杏坛风采     

张梅  李芹  鲍善军 《小学数学教师》2021,(2):F0003-F0003

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洞庭湖“四水”入湖沉积物重金属污染评价及来源分析     

李芹  彭渤 《商丘师范学院学报》2024,(3):60-66

利用电感耦合等离子质谱仪(ICP-MS)对洞庭湖“四水”入湖河床沉积物重金属含量分析,并对其沉积物重金属进行了污染程度、风险评价以及来源分析.结果表明,“四水”入湖沉积物中,Bi、Cd、Pb、Zn、Cu、Mn等重金属含量变化大,Cr、Co、Ni、Mo、V、Tl等重金属在“四水”入湖河床沉积物中平均含量相差不大.富集因子表明湘江入湖沉积物重金属的富集种类多,富集程度强,其次是澧水.地累积指数评价显示,湘江入湖沉积物中,Bi、Cd为重度污染,Pb、Zn、Cu、Mn为偏中度污染,Cr、Co、Ni、Tl为轻度污染.资江入湖沉积物中,Bi、Cd为偏中度污染,Pb、Zn、Cu、Mn、Cr、Co、Ni、Tl为轻度污染.沅江入湖沉积物中,Cd为偏中度污染,Bi、Cr、Mn、Ni、Cu、Pb为轻度污染.澧水入湖沉积物中,Cd、Bi、Cr、Mn、Co、Ni、Cu、Pb等重金属为轻度污染.污染负荷指数评价显示“四水”入湖河床沉积物重金属的污染程度是：湘江>资江>澧水>沅江.潜在生态风险评价结果表明Cd在“四水”入湖沉积物中的生态风险危害最大.主成分分析和相关分析结果显示,Cd、Bi、Pb、...  相似文献   

护理专业学生学习信念的调查分析     

周庆华  罗慧媛  李芹 《泰州职业技术学院学报》2009,9(4):45-47

目的了解在校护理专业学生专业学习信念状况。方法采用自制学习信念调查问卷,对342名高职、大专及中专护理专业学生进行调查。结果高职、大专及中专班三个层次护理专业学生学习信念水平没有显著性差异;护生中学习信念强、学习信念中等及学习信念弱的学生分别占54.1%、41.5%及4.4%。结论护生群体学习信念处于中等水平,针对护生学习信念分布情况,要培养合格人才,采取相应措施是必要的。  相似文献   

分析媒介带给我们的启示     

李芹  鲁静 《新闻传播》2014,(1):182

文章以2010年第68届金球奖最佳影片《社交网络》这一影片为例,分析媒介是否是一种工具以及媒介给人们带来的启示。  相似文献   

信息技术与高职公共英语课程整合教学模式改革探索——以广东轻工职业技术学院为例     

吴寒  刘福英  李芹 《广东轻工职业技术学院学报》2013,(4):1-3,12

信息技术与课程整合是教学改革的必然趋势,基于高职公共英语教学改革实践,论述了信息技术背景下教师和学生、学生和学生、学生和计算机媒体之间、教师与教师之间的多元互动教学模式。  相似文献   

激励理论及其在高职师资管理中的运用     

李芹 《教育与职业》2008,(23)

从不同的激励内容,如需要、动机、目标和结果等方面对人的行为影响来看,我们可以把激励理论基本概括为三种类型。在高职师资管理中,我们应根据高职师资工作的特点,充分灵活地利用不同的激励理论,以调动高职教师的积极性,调整他们的行为,更好地实现学校组织管理目标。  相似文献   

工学结合的内涵与类型解说     

王丽婷  李芹 《广东轻工职业技术学院学报》2011,10(3):59-61

对工学结合概念内涵的理解直接影响到其实施的方法和效果。分析了工学结合内涵特征以及几种类型,指出工学结合不仅包括内容的结合,即知识和劳动的结合;还包括形式上的结合,即产业界与教育部门或院校与企业的结合、合作。而根据整合课堂和工作两种学习情景的方式不同可以把工学结合的类型分为三种。  相似文献   

由中英工科教学体制中几点不同谈学风建设   总被引：1，自引：0，他引：1  

李芹  薛阳 《高教论坛》2011,(1):126-129

本文从学位等级划分,升级学分限制,以及非正常毕业学生的等级划分等三个方面介绍了英国苏格兰的Strathclyde大学的教学管理制度的特点,通过与国内高校的相应的教学管理制度进行对比分析,提出教学管理制度的建设比学生的个人品质和自律能力的提升更能有效的促进高校的优良的学风建设。  相似文献   

地方院校辅导员发挥心理教育功能的途径     

李桂颖  李芹 《考试周刊》2011,(64):174-175

高校辅导员位于学生工作的第一线．在维护大学生心理健康、促进大学生心理成长方面起着举足轻重的作用。本文对辅导员参与心理健康教育的具体工作途径进行了探讨。  相似文献   

物理教学如何培养学生的创新能力     

李芹 《新课程学习(社会综合)》2011,(11)

中学教育是人才培养的基础,中学物理教育应由“应试教育”转变为“素质教育”,鼓励学生大胆怀疑,独立思考,培养学生的创新意识和创新能力,使学生对物理的态度由“被动学习”变为“积极探索”。美国心理学家马斯洛指出：创造力是人生的一种基本财富,我们大家一出生就具有了,但在社会化的过程中大部分却不同程度丧失了,创造力的火花潜伏在我们每个人身上,只要加以培养和挖掘,每个人的创造力都可以得到显著提高。身为教师的我们要使学生能有所创新,就要培养学生的创新能力。  相似文献