校本教师教育的认识与实践   总被引：5，自引：3，他引：2  

杨骞 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2006,29(1):61-64

教师继续教育的重心下移、阵地前移,“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”的“校本”理念在广泛的传播并逐步落实到行动之中。形成自主意识、提高专业化水平、生成教育智慧、成为专家型教师成为“校本教师教育的目的”;为了实现这一目的所制订的“校本教师教育内容、措施、制度”构成了校本教师教育的体系。  相似文献   

论国际课程本土化与本土课程国际化——兼谈国际课程引进的过去、现在与未来     

杨骞 《辽宁教育》2019,(16)

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中国二氧化碳排放的分布动态与演进趋势   总被引：3，自引：2，他引：1  

刘华军  鲍振  杨骞 《资源科学》2013,35(10):1925-1932

研究二氧化碳排放的动态分布特征及其演进规律对于制定合理的碳减排政策并最终实现碳减排目标具有重要理论意义和参考价值.本文采用IPCC的计算方法,以中国大陆29个省(区、直辖市)1995-2010年期间不同年份的化石能源消费量精确测算了各省的二氧化碳排放量,并以碳强度为指标,采用动态分布分析方法(MEDD)对中国省际和区域二氧化碳排放的分布动态及其演进进行了实证分析.研究结论显示: ① GIS可视化方法表明中国二氧化碳排放存在显著的空间非均衡性;②基尼系数测算结果表明,在样本考察期内中国二氧化碳排放空间分布的总体差距呈现扩大趋势.其中,中西部地区均呈现扩大趋势,只有东部地区呈现下降趋势;③Kernel密度估计表明,中国二氧化碳排放的地区差距在样本考察期内呈下降态势,三大区域也均呈下降态势;④Markov链分析表明,不同水平的碳强度的组间流动性较低,表明中国碳排放具有一定的稳定性.整体来看,中国碳排放有下降趋势,整体向着低和中低水平的趋势发展.  相似文献   

文献法及其在论文写作中的应用     

杨骞 《中学数学教学参考》2000,(6):26-28

文献作为记录有知识的一切载体,它是记载、传承人类知识的重要手段与方式,是交流、传播研究成果的重要渠道与形式,因而对科学研究来说,它成为其重要的基础;作为一种研究方法,它贯穿于科学研究的全过程.从选题、设计方案(框架),到调查、撰写论文或报告,都离不开文献的支撑和利用  相似文献   

试探着眼于学生发展的课程设计     

杨骞  张冬艳 《中小学教学研究》2000,(4):11-13

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学科教学评价观     

杨骞  李肃新 《辽宁教育》1999,(12)

严格说来,学科教学评价包括叶教师与学生、教与学的评价。本研究暂只关注对学生及其学习的评价。在"应试教育"思想禁锢下,评价的意义和目的被歪曲,评价的方法和手段片面化、简单化。迎合素质教育和主体教育的教学评价,在诸多方面发生了深刻的变革,在观念和操作上出现了崭新的评价体系。主要表现在以下四个方面：一、评价目的方面为了给学生分等,为了选拔或淘汰学生,为了在各种考试中争得好的名次,这是传统教学评价最为根本甚至唯一的目的。当代,对学生的评价,更加关注的是它的教育目的和教育作用。对学生进行评价,是为了诊断学生…  相似文献   

论"评课"   总被引：2，自引：0，他引：2  

杨骞 《教育科学》2002,18(2):11-13

“评课”作为基础教育实践中的一种常规工作（或活动），有着重要的意义。然而在大量的评课实践中，仍存在方法和价值上的偏差。针对这些偏差，本文提出了评课的四个原则，并在此基础上，依据实践哲学和活动理论构建了一个评课的基本框架。  相似文献   

学科教育与素质教育   总被引：2，自引：0，他引：2  

王爱仁  杨骞 《教育学报》1996,(5)

学科教育与素质教育王爱仁，杨骞（编者按）“学科教育研究”专栏自本期起将用３期的篇幅刊登一组由辽宁师范大学“学科教育研究中心”组织的稿件。据了解，目前国内已有数十家师范大学成立了类似的学术研究机构，本刊竭诚欢迎各大学学科教育研究中心以及各省市教研部门提...  相似文献   

波利亚数学教育理论的现代启示   总被引：3，自引：2，他引：3  

杨骞 《数学教育学报》2002,11(2):18-20

乔治·波利亚对数学教育的研究与贡献举世瞩目,他在数学教育上的成就主要包括解题理论、数学教学理论和教师教育理论3个方面,这3个方面的理论对我国现代的数学课程与数学教学改革,数学教师的培养与培训都有着十分重要的指导意义.  相似文献   

让反思成为教师专业生活的一种习惯——解读《教师每日“十问”》     

杨骞  李海燕  张建坤 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2007,30(2):65-67

社会发展和教学实践都对教师的反思能力提出了明确的要求,而我国教师在反思的过程中会遭遇种种困境。《教师每日“十问”》就试图在反思内容、反思方式方面给教师提供操作性的指导,让教师逐渐体会反思的意义。在这个过程中,学校提供的支持性环境对教师反思能力的发展具有积极的促进作用。  相似文献