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一个班级内的群体有各种各样的。根据班级内构成的原则与方式以及有无明确的结构关系，可分为正式群体与非正式群体。正式群体是指师生认可，为完成班级所赋予的任务而产生的，有明确的权利与义务，有明确的职责分工的群体，如班委会、团支部。非正式群体，则是基于志趣相投、家庭背景相似、人员性格相近等因素自然形成的群体。在日常的班级管理中，正式群体发挥着重要的作用，因而历来为班主任及科任老师所萤视。班级中的非正式群体虽然是一种“民间组织”，但其在班级中的影响也是不可忽视的。 相似文献
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“唉，这些学生真笨！那道题我都讲了不知多少遍了，还是不会！”“这个班的学生太差劲！我问了几个问题，没有一个人举手回答，真是死水一潭！”“唉，又是那几个‘差生’没做作业！”……在平常的教育教学工作中，耳畔总能听到这样的声音。稍微婉转一点的，同事之间相互发发牢骚；粗暴一些的，则当着全班学生的面奚落一下，以解心头之恨。出现这样的情况，一方面，我们可以理解为是老师们被逼于应试教育的无奈之举：广大一线老师从事着加班加点的教学，管头管脚的教育，可谓“诲人不倦”。而这些辛苦付之于那些所谓的差生身上，犹如“把流… 相似文献
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<正>与教师交流,常听到这样的感叹,“现在的教师发展好难啊,似乎看不到什么希望。”每当此时,作为一个“过来人”,我少不得劝慰几句。问世间,有几人能把日子过得行云流水？大多数人可能如我一样,不是幸运儿,没有享受到命运特别的眷顾,回望来路,不免是踉踉跄跄,起起落落。如今盘点自己,随风而逝的寸寸光影从键盘上滴落,摇曳在云淡风轻中, 相似文献
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梁增红 《中学语文教学参考(初中生版)》2011,(6):50-51
毫无疑问,语文课堂是要朗读的。但是观察我们的语文课堂,不无遗憾地发现,有的朗读是为朗读而朗读,有的朗读则与阅读脱离成两张皮,有的朗读成为讲课的点缀和附庸,有的朗读形式单调,水平低下。因此,要想使朗读不沦为“喊”和“吼”,其中最重要的一点就是要注意朗读与品析的结合。 相似文献
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梁增红 《语文月刊(学术综合版)》2013,(11):16-20
语文老师喜欢选择文学类文本,因为文学类文本教学往往能收到潸然泪下、怦然心动、掌声雷动的舞台效果,语文老师不讳言文学类文本“有可讲的东西”,非语文老师也爱听这样的语文课。相比之下,一些非文学类的实用文本,虽然被编在教材中,却不被待见,非但公开课上鲜有老师愿意献课,平常教学中老师们也觉得它们主题单一,语言乏味,难有煽情效果, 相似文献
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梁增红 《语文月刊(学术综合版)》2012,(4):34-37
关于《窗》的教学,不少老师都在“欧·亨利式结尾”上大做文章。所谓“欧·亨利式结尾”,是指善于戏剧性地设计情节,埋下伏笔,作好铺垫,勾勒矛盾,最后在结尾处出现一个出人意料的结局,使读者感到豁然开朗,柳暗花明, 相似文献
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关于提问，其方法、艺术、重要性，教育界已多有研究，在此不赘述。但就目前的教学实际中所暴露出来的问题我们不难看出，貌似有用、实则无效的提问还是充斥于课堂，尽管现在鲜有“是不是”、“对不对”之类的提问了。大致的情形是，少数学生走过场一说了之，以一种表面的繁荣，营造一种虚假的师生配合的默契和课堂气氛的活跃。即使如此，还有许多人为之津津乐道，甚是可悲。说得尖锐一点，就是“请君入瓮”，教师在表演（而非导演）、作秀，学生不过同群众演员一样起着陪衬作用。这种提问的基础是教师已事先做好了答案（过激的说法认为是“… 相似文献