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沈顺良 《中学数学研究(江西师大)》2007,(12):17-19
教材是编写者将教学内容浓缩并慎重推敲而成的,由于篇幅的原因教材不可能将定义形成的全过程呈现出来,如果将课本上的定义直接给出,就会缺少知识的形成过程,让学生感觉定义的不自然,会影响学生对定义的理解和知识的结构.前段时间笔者有幸参加了全国第三届青年教师优质课的观摩,从几节课中观摩到 相似文献
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《普通高中数学课程标准》在实施建议中提出，要强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，重视基本技能的训练，掌握它们所体现的数学思想方法．2013年浙江省数学高考试题较多地以基本知识的交汇形式来考查，突出了对基础的要求． 相似文献
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作为初中几何的典型内容，全等三角形的教学具有明显的几何教学特征；作为复习课的教学，教师能通过适当的问题设计帮助学生整理知识、构建网络，也能通过恰当的问题引导学生参与问题解决的分析思考过程，同时渗透分析解决问题的能力培养． 相似文献
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临近学期结束,笔者在一次教研活动中听了一堂分式复习研讨公开课,现将其中的2个教学案例作一呈现,再结合案例教学中的问题教学层次,谈谈自己的体会.1 2个教学片断的呈现 相似文献
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沈顺良 《中国数学教育(高中版)》2013,(4):16-16,19
教材为我们提供了丰富的教学素材,那么如何有效利用教材中的素材呢？例如,人教A版的“哥德巴赫猜想”素材,可以作为情境引入,也可以作为归纳推理概念教学的具体实例,还可以作为归纳推理的运用教学．不同的教学处理让素材起到了不同的作用,也就有不同的教学过程,体现了不同的教学价值取向．这样的教材素材运用案例方式,为用好教材提供了广泛的思路． 相似文献
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沈顺良 《中国数学教育(高中版)》2013,(22)
日常教学中,可以根据教学内容特点选择运用相应的学习策略.点到直线距离与数轴上两点距离联系密切,也与函数最值有关系,因此点到直线距离公式探究中,可以在激活旧知中渗透先行组织策略,在点到直线一般方法探究中渗透简化策略,在点到直线距离的不同解法中突出化归策略,也可以回到定义(性质)中得到求距离问题的通法. 相似文献
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沈顺良 《河北理科教学研究》2011,(3):30-31
1 利用两个函数的图像关系构造解决 例1（天津理科）设a,b,c均为正数,且2^a=log1/2a,（1/2）^b=log1/2b,（1/2）^c=log2^c,则（）．A．a〈b〈c B．c〈b〈a C．c〈a〈b D．b〈a〈C 相似文献
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由特殊到一般的思想方法,是中学数学重要的思想方法,除了解题它可以较多地运用于新课教学中,它能有效解决新课教学中概念的理解、定理法则的探究获得及新知的运用等．实际教学运用中特殊到一般不应该仅仅是形式上的推出,而应该充分挖掘特殊问题解决过程中的一般本质内涵,又要有效防止特殊到一般的负迁移影响．本文以函数零点和方程的根教学的几个教学片断及其分析为例来说明这个观点． 相似文献