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片断一:数形结合,形成分数的意义表象。第一关:试试你的眼力。1.师(出示下图):阴影部分用什么分数表示?(1)(2)生1:图(1)的阴影部分用分数1/3表示。师:怎么想到的?生1:我把这个长方形平均分成3份,表示这样的1份就是1/3。师:图(2)的阴影部分又用什么分数表示?生2:1/3。师:不对,但已经很接近正确答案了。(生又猜了几个分数都不正确,师让学生分一分、画一画)师:能把你的想法告诉大家吗?生3:我认为可以用3/8表示。因为我把这个圆平均分成8份,阴影部分占了其中的3份,所以用3/8表示。2.出示:师:露出的部分是整个图形的1/4,请你画出藏起来的部分。生… 相似文献
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数学知识是在数学活动中对数学事实和经验的概括,涵盖数学概念、定理、公式、方法和思想等内容,其中既有陈述性知识,也有程序性知识.在实际教学中,数学知识教学目标常被简单地理解为数学结论的掌握,以是否能够应用结论解题作为唯一的教学评价标准,引导着师生对知识工具性的单一追求. 相似文献
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数学是从现实世界中抽象出来的,它来源于生活,又应用于生活.但学生面对生活化的数学问题,往往习惯于从已有的生活经验出发进行思考,因此常出现生活现象和数学本质之间的矛盾. 相似文献
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经历数学化:从"数学生活化"到"生活数学化"的教学回归与超越 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从数学课程改革中,教学实践由"数学问题生活化"向"生活问题数学化"的教学回归现象引发思考,进一步明晰了数学教学中"数学化"和"生活化"之间的关系,实现思想上的一次超越,探讨了什么是数学化,小学阶段能否提数学化,小学数学教学中的数学化如何进行目标定位等问题,并指出当前数学化教学现状是什么,以及让学生有效经历数学化过程的几点做法。 相似文献
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今天,我给学生上科学课, 内容是“寻找有生命的物体”。教材是安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体,并要做好记录。让学生走出课堂,是我们以往所不愿意的。(因为安全的问题,因为难于管理的担心。)一般遇到类似的情况,我们做得最好的是准备好大量的挂图、实物模型,让他们围坐在课桌的四周去想象着自然界的景物,更多的只是让学生读一读书上的文字,望文生义、纸上谈兵罢了。但我还是决定让学生走出课堂。 相似文献
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课堂是传播文化的地方,理应充满文化的色彩与氛围。但在许多教师的课堂上,却几乎感受不到文化的流动,更享受不到文化魅力的影响。文化是课堂的养分,文化是最好的教师。爱因斯坦认为:所谓教育,应在学校知识全部忘光后,仍能留下的那部分东西。从这个意义上来说,文化的熏陶也许比单纯的知识学习更为重要和有益。而只有具有文化品格的课堂,才能"充满生命的活力"。 相似文献