氨气催化氧化实验的分析及改进     

王屹 《化学教学》2009,(8):41-42

氨气催化氧化是高中化学教学中的一个重要实验,对于氨气的性质和硝酸工业生产的教学有着非常重要的作用.凡是对该实验有过研究的教师都会发现,这个实验也是高中化学实验中难度较大的一个.该实验的成功与否受到若干实验条件的控制,如原料气中氧和氨的比例、水蒸气的影响、催化剂的制备、催化温度的控制等等.  相似文献   

电视宣传与思想政治工作中的基本功能     

王屹 《现代视听》2005,(10)

在新的历史时期,我们的新闻事业有了突飞猛进的发展,各种不同媒体、不同传播手段的覆盖面越来越广,影响力越来越大,在塑造人们的精神世界、特别是在改变人们的思想观念方面所发挥的作用越来越重要。江泽民同志在论述现代传媒的作用时说:“它作为现代化的传播手段,能够最迅速、最广泛地把党的路线、方针、政策贯彻到群众中去,并变为群众的实际行动;能够广泛地反映群众的意见、呼声、意志、  相似文献   

刍议土木工程施工中的灌浆方法技术     

王屹 《黑龙江科技信息》2015,(19)

灌浆施工技术是近几十年才发展起来的一种新型土木工程施工技术,其原理是通过预先在岩石、土壤或者建筑物中设置的钻孔或灌浆管,然后以压送手段将合理配比后的浆液注入施工部位使浆液与建筑物紧密结合从而起到防护、加固作用,以保证该建筑物的完整性和使用功能。  相似文献   

电视新闻叙事的多样化与兼容性     

王屹 《记者摇篮》2008,(6):91

近些年,国内电视界吹来了一股"新闻故事化"的清新之风,在内容上贴近百姓现实生活,在形式上采用讲新闻故事的手段。一、新闻叙事结构上的故事化新闻故事化就是充分利用新闻事件的戏剧性因素,善于制造悬念,挖掘其背后的细节,突出情节  相似文献   

对我区成人高等教育实施学分制的探讨     

王屹 《高教论坛》2004,(3):153-156

社会发展对成人高等教育人才培养的规格、数量、质量都提出了新的要求，具有选课制和弹性学制两大基本特征，体现成人高等教育多规格、个性化的教育原则，解决成人工作与学习之间矛盾的学分制，成为成人高等教育教学管理模式的发展方向。  相似文献   

少数民族地区高校教学名师选拔与培养方法初探     

王屹  曾茂林 《高教论坛》2007,(1):143-145

少数民族地区高校教学名师的选拔与培养,对实施教育部高校教学名师工程建设战略,加强少数民族地区高校师资队伍建设,提高教育质量具有重大而深远的意义。我们只有找准方法,明确选拔的范围和条件,评选的方法与步骤,才能选准名师。同样,也只有作好整体规划,找准名师培养的突破口,并通过有效的管理方法加以实施,才能使名师培养收到预期效果。  相似文献   

广西高校化学研究会首届二次会议在桂林召开     

王屹 《高教论坛》1996,(1)

广西高校化学研究会首届二次会议在桂林召开王屹由广西高校化学研究会和广西师大联合举办，广西高校化学研究会首届二次会议暨化学系系主任研讨会于１９９５年１１月７日至１０日在广西师范大学召开。出席会议的有广西大学等１６所院校的系（室）主任及专家教授共３１人。...  相似文献   

浅谈职业教育课程改革   总被引：1，自引：0，他引：1  

王屹 《长春教育学院学报》2009,25(2)

如何使职业教育具有旺盛的生命力,是从事职业教育的每一个人必须深思的问题。职业教育不同于普通的高等教育,所以,不能延续传统的教学模式,不能成为普通高校的压缩饼干,要探索出适合职业教育、适合学生特点的教学模式、教学方法和教学手段。  相似文献   

化学概念的两类教学策略   总被引：2，自引：0，他引：2  

王屹  李佳 《化学教学》1999,(3)

美国学者奥苏伯尔认为,概念形成和概念同化是学生学习概念的两种基本形式,了解概念形成和概念同化的机制,根据概念形成和概念同化原理来制订教学策略,能有效地提高化学概念的教学质量．一．概念形成的教学策略化学概念至少包含四个要素,即（１）概念的名称,如“酸”、“碱”、“盐”等,它们各代表一类事物;（２）概念的内涵,指概念正例的共同本质属性;（３）概念的外延,即概念所包含的一切对象;（４）概念的正例、反例．同类事物即为其正例,非同类事物则为反例．如盐酸、硫酸、硝酸等是酸的正例,氢氧化钠等为其反例．概念形成…  相似文献   

职业院校教师数字素养的合理辩护、现实挑战与培养路径     

方绪军  王屹 《教育与职业》2024,(8):53-60

职业院校教师素养从“信息素养”到“数字素养”的转变,预示着数字化时代对教师的教育理念、知识结构以及教学能力有了新要求。职业院校教师的数字素养是数字化革命发展的应然选择、教育教学新生态的实然选择、教师核心素养嬗变的必然选择。基于数字认知、成熟程度、知识边界、资源供给维度发现,职业院校教师数字素养从“驱动”到“交互”、从“抵制”到“颠覆”、从“清晰”到“模糊”、从“旧基建”到“新基建”等转变的过程中面临现实挑战,影响到教师数字素养的生成。基于此,职业院校教师数字素养的培养路径应包括：重塑教师数字素养新理念,实现“道—术”相融相生;描绘教师数字素养新画像,实现“质—量”同向同行;重构教师数字素养新内容,实现“人—技”共生共长;筑牢教师数字素养新基建,实现“软—硬”统筹发力。  相似文献