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我长期从事小学语文教学，可能是出于职业的敏感，所以在关注“听、说、读、写”四大领域所有要素质化的同时，还特别关注其量化问题。比如，按由大到小的顺序，大学、中学、小学三大学段各自的语文教学量该以多少为好；每个学年、学期、单元三小学段的教学量该以多少为好；一般情况下，每篇文章有多长，每段（自然节）有多长，每旬有多长，即“篇长”、“段长”与即将探究的“句长”分别要又用多少时间才能学完、学会，这就涉及到“学习效率”，我都深深思考过。 相似文献
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王怀中 《华夏少年(简快作文 )》2007,(Z1)
每当拿起赵慧送给我的照片,看着她在中学校园假山旁天真灿烂的笑脸,我心中就涌起一股暖流。一年前,我担任六(2)班的班主任,赵慧是班长。她上课发言积极,最爱问这问那,方方的脸蛋上笑容从不消失,科任老师提起她总要赞扬几句。 相似文献
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句子是词语和段落、篇章之间的桥梁。句子质量不高,语文的质量无从高起,因此,作为奠基阶段的小学语文教学一定要把句子放到重要位置。然而近两年,我诊断几例有关句子的教学案例,却明显窥见其中的一些不足之处。一、诊断粗析句子教学过程,一般可分识句和造句两大阶段,前者属于了 相似文献
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很多教师特别害怕每周的学校例会,即使是特别热爱教育事业、诚心想提升自己干出业绩的教师也会如此。纵观多所学校,见其共性。下文就摘录某校校长几次例会语句初窥教师在课改中的地位。 相似文献
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