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本文采用实验方法探索渐省样例与自我解释两个因素对化学问题解决的影响.实验选取某示范高中90名学生为被试,分成渐省和配对两个组,按照化学学业成绩将每组分为优秀、中等和后进三个水平,每个水平随机选择一半同学解释样例.实验结果表明,渐省样例与自我解释对化学问题解决有积极的正面效应,而且对于中等学生的影响最大,但渐省样例与自我解释在化学问题解决上没有交互作用. 相似文献
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德国巴伐利亚州理科教师培养和理科教育见闻及启示 总被引：3，自引：0，他引：3
论文通过对德国巴伐利亚州的教育考察 ,获得了关于理科教师培养和理科教育改革的许多信息 ,并在比较国内现状基础上 ,提出了推进我国理科教师培养和中学理科教育改革的积极建议 相似文献
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知识是课程的基础性源流。课程知识观包含课程知识主体观、课程知识本质观、课程知识评价观,它们分属课程知识的意识形态、选择与组织以及评价问题。基于课程知识观三方面的相互关系,依据课程知识主体类型可将西方课程知识观划为社会意识形态课程知识观、个人意识形态课程知识观和个人—社会意识形态课程知识观三种类型。在逐一梳理与批判三类知识观的基础上,借助中国文化的历史性向度,重建一种新的课程知识观,即个人—社会辩证伦理主体的课程知识主体观、辩证唯物主义课程知识本质观与辩证唯物主义课程知识评价观。 相似文献
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义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分,应体现基础性。要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,使学生从化学的角度初步认识物质世界,提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力,为学生的发展奠定必要的基础。 相似文献
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本文基于终身教育理念对于学校教育统合的要求,分析了世界范围内典型国家和地区--日本、美国、我国台湾省实施的"一贯教育"现状,在此基础上尝试分析"一贯教育"的内涵,以及对科学教育领域提出"一贯教育"的目标和要求. 相似文献
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化学教学方法改革的微观探析 总被引：2，自引：0，他引：2
化学教学方法改革的微观探析●王祖浩自５０年代初引入凯洛夫的课堂教学模式后，对化学教学方法的探讨也随之深入。在以后的近４０年中，教学方法的改革已成为广大化学教师迫切的愿望和自觉的行动，这是十分可喜的现象。尤其是８０年代起通过继承和发扬具有中国特色的“启... 相似文献
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北爱尔兰GCSE化学课程将具体的学科知识与方法融合到了能力要求大框架下,使课程目标具体化与个性化,并成为教、学、评的重要依据。课程规划框架作为教学活动的指南,围绕课程目标,为教师提供了以情境创设与思维工具运用为特色的知识与能力的结合策略。实验是北爱尔兰GCSE化学学科的重要部分,选取并分析了具有代表性的实验考试题,依此分析了北爱尔兰化学科的能力考核特点。 相似文献