后现代视野中的高等教育   总被引：11，自引：0，他引：11  

方展画  颜丙峰 《教育研究》2003,(8)

后现代已经走向式微 ,但后现代的精神气质却发生着久远的影响。“后现代”是在对“现代化”的批判和否定基础上发展起来的。后现代主义的理论景观包括 :否定和怀疑的理论本性、非中心化的解构策略、多元化的思维风格、富有建设性的创造精神、寄予关爱的全球视野。后现代观照下的高等教育有如下特点 :打破叙事范式 ,奉行实用的知识观 ;反对理性教育 ,追求多元的目的观 ;活化静态课程 ,倡导对话的教学观 ;立足本土文化 ,面向全球的发展观。  相似文献   

计算机教学中如何引导学生进行探究性学习     

刘续画 《西北职教》2006,(7)

新课程提倡“主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式,追求学生在互动的学习中不断获得成功”。鉴于此,我认为,在计算机教学中采用探究性学习是一种有益的尝试,是引导学生自主探索的一种好方法。所谓探究性学习是学生自由支配自己的学习,并在老师的引导下,自己参与发现新知的过程。在此过程中,可以探究、发现、学习有关计算机知识的概念和规律。这样一方面学生的认知欲望正好可借助于“探究式”的学习手段得到满足,另一方面可调动学生学习的主动性,获得较强的新知记忆。根据计算机学科的特点,具体可采用以下几个措施。一、激发兴趣,调动探究欲望“兴趣是最好的老师”,它在学习中是最活跃的因素,是推动学生学习的内在动力。新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验”。在计算机教学中,有效地激发学生的学习兴趣是教师必须十分重视的问题。上课伊始,教师就要想方设法激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,利用趣味性去点燃学生探究的激情,调动学生的探究欲望.因为当学生对学习萌发了一种浓郁的兴趣时,学习便成了一种满足自己的需要,这种学习才是快乐的。而当学生有了学习的兴趣时,教师就要及时引导他们深入探究、发现其中的规律...  相似文献   

鸡妈妈和鸡宝宝     

郝华  秦建敏 《顽皮娃娃》2006,(4):14-16

1．鸡妈妈要孵蛋宝宝了。1、2、3、4、5、6，她一共有6个蛋宝宝。  相似文献   

我是谁     

新华/路透 《科技文萃》2001,(3):113

1月11日，美国科学家宣布培育出世界上首只转基因猴“安迪”。和其他猴子不同的是，科 学家把水母的基因加在安迪的染色体里。 这是世界上首次培育成功转基因灵长类动物，由于该类猴95%的基因与人类相同，因此，这 项成果将为人类最终战胜糖尿病、乳腺癌、帕金森氏症和艾滋病等提供帮助。图为转基因猴 “安迪”，它出生于2000年10月2日。  相似文献   

在城雕研学中培养学生的美术学科素养     

李伟 《少儿美术》2020,(2):15-16

2014年,国务院印发《关于促进旅游业改革发展的若干意见》,将研学旅行纳入中小学德育、美育、体育等范畴。城雕研学通过文化考察模式、生活体验模式等进行展开。本文综述了在城雕研学过程中通过不同模式的研学逐渐培养学生图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解的能力。  相似文献   

父爱     

林琳 《希望月报(上半月)》2006,(14)

从出生到现在,大部分日子里,都是妈妈在陪伴着我,照顾着我,因为父亲工作很忙,没有时间。所以我总觉得爸爸没有妈妈好,妈妈比爸爸更爱我。但是,在妈妈出差的日子里,我的看法改变了。这个学期第一次月考考完不久,妈妈出差去了国外。妈妈出差这两个星期虽然没有发生什么大事,但这段平凡的日子和  相似文献   

自己装坦克     

许梦 《课外生活》2020,(7):46-48

坦克——男生们的最爱!国庆阅兵仪式上,一辆辆全副武装的坦克徐徐开过,彰显国之强盛。看到这里,很多小朋友是不是都想成为名驾驶坦克的小战士呢?想要成为驾驶坦克的小战士,就得对坦克有一个全面的认识。那今天,就让小峰老师带着大家一起,走进创客课堂,揭秘坦克的“小秘密”,一起来制作坦克吧!不过,我们今天要做的只是坦克的下半部分,包括电机、轮子和履带。  相似文献   

研究性学习;姓“学”不姓“研”     

方展画 《教育科学论坛》2004,(5)

研究型学习是一种新型的学习方式,是从传统教学的“传”“授”学习方式转变为让学生通过“研究”进行自主学习的方式,它理应体现在包括学科课程在内的学习全过程中。研究性学习无疑姓“学”而不姓“研”。这种学习方式对传统课堂教学的革新意义在于:首先,它打破了传统课堂  相似文献   

以“导”为主推进中小学素质教育的实施     

林琳 《黑龙江教育》2003,(6):6-7

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发展性、动态性、多样性——对教育的重新理解   总被引：9，自引：0，他引：9  

方展画 《教育研究》2002,(10)

对教育概念的理解 ,是教育理论研究的一个难点。对教育概念的不同理解 ,直接影响着教育实践。本文分析了当前我国教育理论界对教育概念的主流认识 ,运用矛盾运动的观点 ,通过宏观的教育与社会层面、中观的教育者与受教育者层面以及微观的(学生 )个体认知过程与情感过程层面的讨论 ,结合当代国外有关教育概念在认识上的分歧与变化 ,提出了关于教育的四个命题 ,并认为发展性、动态性、多样性 ,是教育的本质规定。  相似文献