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31.
网络情境下职业培训课程开发的理论基础 总被引：3，自引：0，他引：3
网络技术给教育工作带来了新的生机和活力，如何运用网络技术进行职业培训课程开发．是职教改革的热点问题。利用理论指导网络课程开发，有利于我们制作出体现职业教育特点的网络课程。指导网络课程开发的理论主要有格式塔理论、建构主义学习理论和能力本位课程观。格式塔理论主要用于屏幕设计．建构主义学习理论主要用于学习活动的设计，而能力本位课程观则主要指导课程内容的开发。 相似文献
32.
当前发展中国家全民教育问题研究 总被引：1，自引：0，他引：1
全民教育,是90年代世界教育发展的一个重要主题。1990年3月在泰国宗迪恩召开的“全民教育世界大会(WCEFA)”以及大会通过的《世界全民教育宣言(WDOEFA)》把世界各国的全民教育推向新的高潮,发展中国家对此更是倾注了很大的热情。会议至今已有一段时间,进展如何?目前的障碍与问题是什么?今后的前景将如何?对哪些问题需作 相似文献
33.
建设社会主义和谐社会是社会各个子系统、各项事业发展的共同目标。“和谐”是职业教育的应有之义,和谐职业教育的基本特征包括:公平公正、以人为本、协调发展、均衡合理。职业教育的和谐发展对于建设和谐社会的突出贡献表现为,促进社会人才结构均衡、社会合理流动、社会公平正义和社会持续发展。政府、职业学校和社会都应该为促进职业教育的和谐发展承担相应的责任。 相似文献
34.
劳顿论教育中的“市场选择” 总被引：6，自引：0，他引：6
改善教育质量、提高办学效率,是当前世界各国教育改革的主题。由于受新保守主义思潮的影响,当今西方的教育改革大多以“市场理论(market theory)”为指导。“市场选择(market choice)”能否成为教育改革的重要手段,一时也就成了当前国际学术界争议的热门话题。社会学家出身、长于“文化分析(cultural analysis)”、最近又潜心于教育改革政治学研究的国际著名学者、英国伦敦大学教育学院前院长劳顿(Denis Lawton)教授,参与了这场国际性的辩论。他以英国教育发展与变革的实际为线索,以西方文化为背景,从“市场选择”问题产生的背景、教育选择的种类、市场选择的理论与实践等方面,较全面地论述了“教育中的市场选择”问题。在我国的经济体制向市场 相似文献
35.
德国的幼儿教育在世界幼教史上有着比较悠久的历史。早在1840年,德国教育家福禄培尔就在德国的布兰肯堡市创建了幼儿园。接着,英国等西方国家争相仿效,建立起自己的幼教机构。因此,我们可以说,德国是19世纪西方幼儿园教育的发源地。联邦德国的幼儿园一般接受3～6岁的儿童入园,6岁后便进入国家规定的义务教育阶段。幼儿园的宗旨是:通过教儿童做游戏等方式来促进儿童身心健康发展,提高儿童的语言表达能力,培养他们独立生活的初步能力,增强其合群的意识,促使他们更好地认识周围世界,进而为升入小学作好必要的准备。一、类型在联邦德国,有80%的幼儿园不按儿童的年龄 相似文献
36.
毕比(C.E.Beeby)在我国学术界基本上还是个“陌生人”,殊不知他是本世纪西方研究发展中国家教育的先驱之一。曾被誊为西方研究发展中国家教育问题的最杰出学者,他的大名在西方的发展中国家教育研究学术圈内是无人不晓的。他的代表作《发展中国家的教育质量》,更是西方大学国际和比较教育专业学生必读的经典之作。笔者在英国伦敦大学教育学院留学期间,有幸在西方发展中国家教育问题著名专家黎安琪(A. Little)教授指导下初步研读过毕比的这部名作。现把他的发展中国家教育思想介绍给大家,以期推动我国的国际和比较教育研究。 相似文献
37.
战后英国课程发展的基本走向与变革趋势 总被引：1，自引：0，他引：1
课程理论的发展,旨在指导课程实践;而课程实践的发展,又进一步推动了课程理论的研究。英国战后课程理论的发展与学校课程变革的实践,就是这样一种矛盾运动。本文则着重从实践的层面探索战后英国学校课程发展的基本走向与变革趋势,努力揭示课程改革中政府、课程专家、学校教师三者各自的作用、之间的关系以及互动的方式;并将多视角地分析和评价英国当前这一场课程改革;最终,从实践层面揭示战后英国学校课程变革对我们的启示。 相似文献
38.
斯坦豪斯(Lawrence Stenhouse)是英国现代课程论著名专家,他曾在中学和大学从事过教学工作,后来担任东安吉利亚大学教育应用研究中心主任。1966年和1972年,他先后两次应邀主持全国性课程革新项目,是一位在英国享有盛誉的课程改革家。他的代表作是《课程研究与开发导论》(An Introduction to Curriculum Research and Development,1975)。在该名著中,他提出了著名的课程规划的“过程模式”(The Process Model)。本文主要以这本书为线索,概要介绍斯坦豪斯的课程理论。 相似文献
39.
伯恩斯坦的社会课程论概述 总被引：5，自引：0，他引：5
伯恩斯坦生于1924年;1948年至1951年,就读于伦敦大学经济学院;1960年至1962年,在伦敦大学语音系研究社会语言学;1962年后到伦敦大学教育学院教育社会学系任教直至退休,历任社会学研究部主任,教育社会学系主任,教育社会学教授。伯恩斯坦是英国著名的教育社会学家与社会语言学家,社会课程论的主要代表之一。他的代表作《阶级、代码与控制:教育传递的理论》(Class,Codes and 相似文献
40.
在职教课程的开发中,目标的确定是其中最为关键的一步;没有明确目标,职教课程无法使学生为未来的职业生活作好充分的准备。职教课程目标,包括广域的目的,一般目标与具体目标,终极目标与促成目标,操作目标以及其它目标。弄清上述目的、目标间的基 相似文献