国民教育和公民教育关系之辩——兼论公民教育的时代价值     

秦秋霞 《教育科学研究》2014,(11)

国民教育和公民教育作为个体社会化的重要形式,具有高度融合性。但两者又不等同,前者是民族主义兴起的产物,注重公民义务和责任的养成,与道德教育紧密相关,民族教育是其主要内容,通常以灌输方式进行;而后者关注公民权利的享有和维护,与法治教育密切相关,权利教育和义务教育是其主要内容,注重公民反思性、批判性思维的培养。在现代教育语境中,澄清两者的关系,对明确我国公民教育的时代价值具有重要意义。  相似文献   

谈物理分层教学     

秦秋霞 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(1):93-94

教学内容的分层要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点，划分不同的教学要求，还要根据学生在学习中的个性差异，恰当地制定教学内容，以适合不同层次学生的学习需要。  相似文献   

论教师专业化背景下的高师课程改革     

秦秋霞  于海涛 《当代教育论坛》2008,(33)

教师专业化已经成为世界教师教育改革的发展趋势和潮流.教师教育在教师专业化的过程中扮演着最重要的角色,而构建适应教师专业化的课程体系则是演好这个角色的关键.因此,要想提高我国教师专业化程度,必须从课程目标、课程结构、课程类型、课程内容、课程评价等方面进行课程改革,全面提高教师素质.  相似文献   

走向人本化的德育     

秦秋霞  于海涛 《江西教育》2006,(Z1)

德育的对象是人,德育的目的是使人成为真正的人,使人过有意义的生活。教育是为人的,而非人为教育。人是自由自觉的存在,是完整的生命体,它要自由地发展。所以,我们的德育要用“人”的方式去理解人,对待人,关怀人,要以人为本,实现人本化的德育。一、传统德育的弊端传统的德育有忽视人本化的倾向,主要表现在以下几个方面:1.忽视“人”的存在。把人作为接受知识的容器,作为工具打造,片面强调对人的某些部分进行测量、量化(而“只要生命体沦为科学科技准确性的属性,生命体的原始价值就荡然无存了”),而忽视人的整体性,把人看作是客观物体、没有…  相似文献