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校本教研的目标是为了学校和教师的发展。校本教研具有校本性和人本性、科研性和针对性;校本教研的主要形式是行动反思;校本教研要靠机制来推动。 相似文献
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校本教研的目标是为了学校和教师的发展.校本教研具有校本性和人本性、科研性和针对性;校本教研的主要形式是行动反思;校本教研要靠机制来推动. 相似文献
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我国课程中存在着不少的男女性别不平等.文章从精神环境、教科书层面、师生和生生互动、学校里的权力构成、空间的使用与分配以及教育成就等对存在着不平等的信息进行了分析. 相似文献
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一、教师的专业发展与教师的实践反思
教师的专业发展是指教师自身专业素质,包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程,是由非专业人员转向专业人员的过程。教师的专业发展,就其途径和方式而言,包括两个大的方面：一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织的培训和提高,它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善,它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。 相似文献
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合流的圆圈——从"儿童世纪"课程改革之嬗变谈起 总被引：1，自引：0，他引：1
“唯一永恒的事物是变化。这一悖论正是对于20世纪时代思想——不论是在哲学领域、科学领域还是美学领域——的确切而真实的写照。没有任何静止不变的、绝对的思想和理论能够对当代这个运动中的世界给予令人满意的解释”①这是威廉·弗莱明在以时间、区域和时代思潮三元一体为概念基础研究西方文化史的过程中对20世纪时代思想所作的概括,但大致也能涵盖课程改革嬗变之轨迹。如果说倒在19世纪地平线上的尼采预示着非理性人本主义的诞生,那么20世纪就是这个预言进一步的生动展现——“儿童世纪”的嬗变轨迹在新千年的今天业已逐渐明晰。一、历… 相似文献
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作为新课程改革核心理念的松绑，只是一种矫枉的手段，不宜作为目的。错把手段当目的，是目前诸多问题的主要症结。由于课改的理念与目标缺乏深厚的理论基础，使得课改在实施之后，旧的问题未能得到很好解决，新的问题却丛生，原本隐藏的各种问题一一浮现。把课改失败的责任推给家长和教师的做法是不公的。 相似文献
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关于基础教育课程改革问题的反思 总被引：8，自引：0，他引：8
始于千年之交的我国基础教育新课改，已历经几个年头，从理论到实践皆出现了许多矛盾和偏离，其间经验和成就固然令人欣慰，但教训和不足同样值得反思：指导思想的弊端；学习方式转变的困惑；教材选编机制的亟待改进；教师专业素质的差距；评价机制的局限等。本文旨在从理论和实践层面对此进行反思与批判。 相似文献
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美国学者迪尔与皮特森指出,虽然变迁与革新是整个教育历史的主要特色,但是我们很难看到预期的效果真的随着教育改革的实施而实现了。最明显的例证是经过多次的教育改革,教学实施的方式仍变动不多。在教室中,老师说的仍比学生多得多(学生甚至不用说)、老师提供很少的反馈给学生、涉及情感的教学很少、老师仍孤军奋斗、很少有家长或社区人士真正参与协助教学,而且在形成足以影响学生与家长的决定时,家长与学生却常是缺席的。 相似文献