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媒介素养教育可以指导学生正确理解和使用大众传媒资源,有助于培养其健康的媒介批评能力和创新意识,其经历了"文化保护主义""大众文化主义"和"超越保护主义"等三个阶段,表现出从学科模式走向统整模式、从技术掌握走向创新学习、从教学本位走向学习本位、从抵抗式防御走向参与式行动等四大发展趋势与时代走向,为我国中小学媒介素养教育提供了突出整合效应、实现课程文化转向、创建问题本位的教学模式与学习方式等新的发展方向。 相似文献
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我国面向基础教育的虚拟学校尚未建立有效的评价体系,评价在教学质量上发挥的作用有限.相比而言,美国虚拟高中的评价体系逐步完善,确立了虚拟高中的评价取向,使虚拟高中的教学质量得到了社会和公众的认可.美国虚拟高中的评价体系在评价标准、评价维度和评价支持三方面对我国面向基础教育的虚拟学校发展和构建我国自己的评价体系有所裨益. 相似文献
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学校文化资本建设的现实选择 总被引：1，自引：0，他引：1
文化资本是影响学生学业成就的重要因素。但是,当前我国学校文化资本建设存在学校本位课程及重要文化活动的文化缺位、学校文化物品陈旧并利用率低下以及学校奖励制度有形式无血肉等弊端。要解决这些问题,就要以校本课程与学校文化活动为重心体认学校文化资本,拓展学校文化物品并提高利用率,建立以学校为纽带的多元社会关系以及提升教师的自主意识和能力等方式,来促进学校文化资本建设进而提高学生的学业成就。 相似文献
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新课标的实施为中小学综合课程的建设和创新带来了新契机,但其仍面临本质内涵不清和育人指向不明的现状,导致浅层式整合、形式化整合等问题突出,不利于学生综合能力与素养的培育。综合课程在本质内涵上,体现出课程内外部要素相融合的综合性特征,同时兼具在课程活动上注重实践性以及在核心素养培育上强调生成性的特点。为实现培养“三有”新人的育人目标,中小学综合课程应当遵循融通式构建的基本逻辑,即通过创设情境化问题实现学科知识体系的融通,通过建立知识世界和生活世界的联系实现“家—校—社—自然”的融通,通过鼓励家长、社区工作者参与课程活动实现多主体间的融通和协同育人。在中小学综合课程的具体实践中,应当体现“开放—聚合—联动”的课程实施原则,构建起“以生为本、多元融合”的课程评价生态,建立“上下联动、内外协同”的课程督导体系。 相似文献
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面对世界教育数字化浪潮的席卷,如何在两个大局、两个百年以及建设中国式现代化背景下推进教育数字化转型,彰显中国特色、反映中国理念、适合中国需要成为时代命题。在新发展阶段下,教育数字化战略应秉持作为中国式教育现代化的重要组成部分,服务科技、人才、教育强国目标的关键支撑和融入世界教育潮流,讲好中国故事、贡献中国经验有效保证的科学定位,应坚持教育数字化战略的系统全局观、开放共享观、守正创新观、协调发展观的基本理念,应守持以生态转型擘画共“享”胜景,以底层共“建”夯实数字底座,以数字共“治”畅享教育未来,以互融共“通”谱写数字教育交流新篇章的中国进路。 相似文献
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幼儿教师专业素养是衡量幼儿教师专业发展水平的重要尺度，是建设高水平幼儿教师队伍的重要表征。TTK学习共同体赋予幼儿教师专业素养养成新意蕴：创建“三位一体”的幼儿教师专业素养养成模式，构建“多元共生”的幼儿教师专业素养养成生态系统，创生“协同共育”的幼儿教师专业素养养成机制。TTK视域下，幼儿教师专业素养呈现出“多元交互”的专业知识、“多维共建”的专业能力和“多元共育”的专业情怀等基本构成。TTK学习共同体可以通过共建“对话协同”的知识共享之地、共筑“多维联动”的专业提升之体和共构“学行融合”的素养内凝之境等策略，促进幼儿教师专业素养的养成。 相似文献