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作为一种新型的评价制度,综合素质评价适应了时代发展的需要,体现了素质教育和新课改的理念。但根据可公开查询的26个省市高中综合素质评价方案分析可以发现,各省市在评价内容、评价原则、评价主体及评价结果运用方面表现出高度的相似。然而,任何一种制度,如果过于强调统一性,就必然会忽视地区、个性的差异,会加剧教育不公平,甚至会淡化学校特色。因而,真正贯彻好这项制度,就需要更新评价理念、制定合理弹性的评价内容和制度,还需要注意评价结果与高考关系的平衡把握度,同时应鼓励各地大胆尝试创新。 相似文献
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论教学的境遇性 总被引：5，自引：0，他引：5
教学原本是不断变化与动态生成的,但由于科学主义思维方式的影响及工业化社会对效率的崇拜,恒定性几乎成了教学的唯一特性。现代科学技术的进展为人们描绘了一幅新的世界图景:这个世界不仅仅是有规律的、有序的、简单的、线性的、可控的,同时也是混沌的、复杂的、非线性的、生成性的、不可控的、随机的。在此思维方式的观照下,教学动态与变化的一面又被凸显了出来。教学的境遇性是指教学过程的特征及其表现因其境遇不同而不断转化生成的特性,它由情境性、生成性、混沌性、随机性、开放性等组成。基于境遇性的教学行为表现如下:强调教学计划的灵活性,注重教学内容的生成,把教学中的偶然因素作为一种教学资源,注重教学中的多重互动,重教学对话,关注教学中的具体性。 相似文献
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教学自由是教师拥有的在教学过程中进行自主教学的行为空间。教学自由要体现教师的意志,但同时教师要承担相应的教学责任,它并非不要限制。对于教师而言,教学自由之所以有存在的必要,因为它是教师进行教学创新的前提,是教师教育智慧产生的条件,是教学美创生的基石。教师教学自由的实现,需要让课程真正回归教师,同时教师要追求教学理性以及追求自我认同。 相似文献
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罗祖兵 《课程.教材.教法》2022,(5):45-53
“五育融合”的提出带来了教学方式的巨大变化,但当前学者在讨论五育融合时似乎只强调“五”和“融合”而忽视了“育”,失去了学科立场,由此导致他们提出的五育融合陷入过悬、过全、过深的困境,如此将很难充分发挥五育融合的教育价值。学科立场是各育或各学科存在的基础,是其发挥特有育人价值的前提;各育只有基于学科立场才能实现深度育人,才能真正实现融合。五育融合若要坚守学科立场,需从“狭义融合”转向“广义融合”,从“无心融合”走向“向心融合”,从“知能融合”偏向“情思融合”,从“形式融合”趋向“实质融合”。 相似文献
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新课改中农村教育边缘化问题及其对策研究 总被引：30，自引：0，他引：30
新课改的设计理念、实施策略、课程内容等都将农村教育置于改革的边缘位置。随着课改的深入发展,农村教育的诸多方面,如经费、师资、资源、观念、评价体系等都出现了不适应的现象,这将会使农村教育进一步边缘化。为了使农村教育在改革中获得发展,必须建立以中央和省级政府为主的农村教育投入体制;改变农村教师培训方式;加大对农村的支教力度;合理配置教师,加强农村学校的教育教学管理。 相似文献
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学校教育的附魅有一个历史的发展过程。通过附魅,人们给予了学校教育以无所不包的功能。学校教育附魅的危害是使人们忽略了学校教育的本体功能,影响了学校教育正常功能的发挥。学校教育之所以附魅,主要源于人们过高地估价了学校教育的功能,对学校教育产生了不适当的认识。要使学校教育正常发挥功能,必须使其祛魅。 相似文献
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免费师范教育的目的之一就是促进农村教育。这既是领导的期待。也是政策的初衷以及学者的关切。但从当前免费师范教育发展的现状来看,免费师范教育还难以实现这一目标,表现为缺乏配套方案、支教本身存在缺陷、招生生源太单一、免费师范教育本身存在问题以及真正到农村从教的人数少等。为此,我们应从提高农村教师待遇、完善免费师范教育进入途径、加强在校师范教育和强化职后的持续援助等方面去优化,确保提高农村教育这一任务的完成。 相似文献
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<正>2008年8月12日,国务院下发了《关于做好免除城市义务教育阶段学生学杂费工作的通知》,决定从2008年秋季学期开始,全面免除城市义务教育阶段学生学杂费。有研究者说我国已进入了"义务教育的新时代",还有研究者宣称,我国已进入了"‘后普九’时代"。这一成就的取得得益于1978年开始实行的改革开放政策,30年来,义务教育经历了初步"普初"、 相似文献
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罗祖兵 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(6)
一、预成性思维及其特征
预成性思维主要是指先在地设定事物的本质和规律并按这种设定来认识和控制事物发展的思维方式.在认识上,预成性思维在事物之外预设事物的存在本质,在运动之先预设事物的发展规律,并认为事物的存在与发展就是其本质和规律的体现;在实践上,它表现为运用已经形成的对事物本质和规律的认识来控制和干预事物的发展,使事物按设想的轨道、朝预期的目标前进.其基本特征有:一是从它对对象的存在状态的观点来看,表现为实体性;二是从其对对象的运动状态的观点来看,表现为规律性;三是从其对事物之间或事物内部各要素之间的关系的观点来看,表现为线性;四是从其对发展的关注点来看,表现为结果性;五是从其采用的认识方法来看,表现为抽象性. 相似文献