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11.
肖映铭 《中小学信息技术教育》2009,(10):50-51
信息技术与学科教学的整合,最终的落脚点是学科教学目标的达成。信息技术与学科教学整合是否有效,不是看一堂课中信息技术手段运用了多少,也不是看信息技术运用的技术含量有多高,而是看信息技术是否促进学生的学习,是否有利于教学目标的实现。这些恰好是传统教学手段实现不了的,或是达不到这样的效果的。 相似文献
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教学策略在教学的系统设计和最优化过程中有着非常重要的地位。教学策略的制定与应用是任何一门学科在教学过程中不能忽视的一个问题。在小学信息技术课的教学过程中,教学策略的选择和制定不仅是优化教学过程和提高教学效率的重要环节,而且也是该门课能够顺利进行的重要保证。 相似文献
13.
肖映铭 《中小学信息技术教育》2007,(7):53-54
创新是人类社会发展与进步的永恒主题，创新教育是培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。信息技术特别是网络通讯技术在教育中的不断深入运用，改变了教学内容的呈现方式，改变了学生的学习方式，改变了传统的教学模式。研究和探索网络环境下学生创新能力的培养成为我们教育教学中必须要关注的问题。 相似文献
14.
当前信息技术与学科课程整合的研究存在一种简单思维,其表象主要有三:一是教学设计技术化;二是教学生成预设化;三是整合实践形式化。该文从思维层面反思信息技术与学科课程整合的研究,提出“超越简单思维,用复杂性视野研究信息技术与学科课程整合”的观点:关注人的复杂性;直面技术的复杂性;基于预设,抓住生成;领悟整合内涵,建构多元的实践模式。 相似文献
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信息技术课程教学中学习情境设计初探 总被引：3，自引：0，他引：3
学习情境是课堂教学设计的重要组成部分,是学生实现"意义建构"的平台,是学生完成"同化"与"顺应"的"脚手架",是教学对话的空间。在信息技术课堂教学中创设有效的学习情境需要遵循一定的设计原则,需要掌握一定的设计策略。 相似文献