推进教育公平的深度实践简     

肖非 《现代特殊教育》2014,(2):20-21

《特殊教育提升计划（2014-2016年）》（以下简称《提升计划》）是教育部等七部门制定的关于特殊教育未来3年发展的一个重要文件,对我国特殊教育的发展有着重大意义.《提升计划》把“普及残疾儿童少年义务教育”列为提高普及水平的核心任务,说明残疾儿童的义务教育普及工作已经到了关键阶段.  相似文献   

观念现代化:特殊教育发展的动力源     

肖非 《人民教育》2003,(6)

我国的特殊教育事业，在过去的２０多年有了世人皆知的发展，一方面，越来越多的特殊需要儿童可以进入学校接受教育；另一方面，他们受教育的质量也得到不断的提高。未来几十年，为适应国家全面建设小康社会的要求，我国的特殊教育除进一步解决农村地区及边远地区特殊教育需要儿童的入学问题以外，大面积提高特殊需要儿童的受教育质量，将是我们面临的重要挑战和必须作出的承诺。特殊教育的发展离不开方方面面的努力，需要各种各样的条件。政策条件、物质条件固然重要，但我认为，观念的现代化是头等重要的问题。没有现代化的特殊教育观念，…  相似文献   

中国的随班就读:历史·现状·展望   总被引：10，自引：13，他引：10  

肖非 《中国特殊教育》2005,(3):3-7

随班就读是中国政府在解决残疾儿童入学问题方面采取的一种教育政策。经过十多年的努力,随班就读已从最初的行政推广逐渐变成了普通学校自觉接纳残疾学生,并为其提供良好的服务。本文回顾中国随班就读的简短历史,描述随班就读工作的现实情况,并对随班就读的未来发展提出了自己的看法。  相似文献   

全纳教育的哲学基础：批判与反思   总被引：4，自引：0，他引：4  

邓猛  肖非 《教育研究与实验》2008,(5)

本文分析了全纳教育发展的哲学理论基础,认为理想主义与实用主义的交织推动全纳教育的发展;全纳教育理论体现了建构对实证、人文对科学的批判与颠覆,这是西方实证科学主义发展到一定程度下的产物,是社会科学研究者认识到科学实证主义局限性后的批判与超越。带有浓重后现代主义色彩的全纳教育理论在特殊教育领域似乎成功地成为垄断式话语,顺利地成为各国特殊教育政策制定、实施的依据与动力,然而,全纳教育及其所秉持的理想主义与后现代式的激进教育观点只是特殊教育发展理论范式众多选择中的一种,它的存在不应以取消、禁止其他理论范式为基础。在西方全纳教育者宣称：全纳教育超越任何经验或实证研究的时候,我国特殊教育研究需要克服研究方法中个体经验式和纯哲学思辨式的两种流弊,加强实证研究的规范与传统,使特殊教育学科体系建立在科学经验研究的基础上。  相似文献   

特殊教育教师应该成为研究者     

肖非 《现代特殊教育》2006,(9):1-1

长期以来,人们普遍认为,教师不需要创造知识,而只需要把前人创造出来的知识传授给学生;教师不需要研究,而只需要运用现成的研究成果.于是,教师这个职业在很大程度上具有了"工匠"的性质.  相似文献   

《北京市肢体残疾人职业适应性量表》的编制     

刘艳虹  韦小满  肖非  李雪梅  贾一均  李俭国  田禾 《中国特殊教育》2008,(5):53-59

<北京市肢体残疾人职业适应性量表>定位于预测肢体残疾人职业适应的水平,为残疾人就业导航.量表设计以Holland的职业测评理论和Yeatts和Fotts的工作适应理论为理论基础,在参考国内外一些权威职业适应性量表的基础上,进行职业能力、职业人格以及职业兴趣三方面的笔试,并从"国际功能、残疾和健康分类"的视角突出肢体残疾人的身体功能评估,在实际环境中进行操作性测试,从功能、潜能、失能三个层面评价现有水平.  相似文献   

“文革”前后的中国援外     

肖非 《历史教学(高校版)》2004,(11):50-50

中国为阿尔巴尼亚援建了大量的企业，后来基本处在停产、半停产的状态，设备早成了废铁；帮助阿国建设的备战用的堡垒，他们开始用它养鸡了……  相似文献   

《韦氏儿童智力量表-第四版》性能分析     

丁怡  杨凌燕  郭奕龙  肖非 《中国特殊教育》2006,(9):35-42

《韦氏儿童智力量表-第四版》于2003年在北美公开发行和使用以来,得到众多学校心理学、儿童心理学和临床心理学专家的好评。与以往韦氏儿童智力量表相比,第四版本不再使用单一的言语量表得分和操作量表得分来笼统概括儿童的智力水平,而是提供了言语理解(Verbal Comprehension)、知觉推理(Perceptual Reasoning)、工作记忆(Working Memory)和加工速度(Processing Speed)四大分量表的索引得分以及一个全量表得分。这种更加细化的分类使得这一测验的结果有助于更精确地做临床诊断。心理学工作者和特殊教育工作者可以更直观、更具体地判断出被试是否在某一特定的认知功能方面有障碍或缺陷。韦氏第四套智力量表与以往的韦氏量表相比不仅仅是更新和扩大了常模,其设计理念的改进、记分方法的改变都使得该测验的结果更有助于心理学和特殊教育工作者做出更准确的解释和临床判断。文章详细介绍了韦氏第四套儿童智力量表的结构、相关的理论支持、各个分测验的设计理念和作用、信度和效度等指标、如何解释该量表的测验结果以及其临床应用价值等。笔者希望该简介有抛砖引玉的作用,使同行可以以“他山之石”为用。  相似文献   

自闭症儿童教育诊断评估工具及其特点分析     

黄可  肖非 《中国特殊教育》2013,(5):52-56

国内自闭症儿童教育诊断评估工具的研发工作进展缓慢,现有工具数量有限版本较早,无法满足现有评估需求。文章梳理了各国较成熟的自闭症教育诊断评估工具,选择其中使用较为广泛的心理教育量表、交往和交流障碍诊断访谈量表与青少年和成人心理教育量表,对其特点进行了分析说明,在此基础上对国内自闭症儿童教育评估工具的编制研究工作提出了几点建议。  相似文献   

日本“有实无名”的英才教育     

陆莎  肖非 《比较教育研究》2013,(5):53-58

相比美国、英国等发达国家英才教育的发展情况,日本的英才教育具有其独特性。英才教育在日本官方是不被认可的,而实际上则存在着各种各样的教育机会是针对英才儿童的,这使得英才教育在日本是实质上存在的。本文从"名"到"实"较为全面地梳理了日本的英才教育状况,分析了日本英才教育"有实无名"的原因,介绍了日本英才教育的相关实施举措,以期为我国的英才教育发展提供借鉴。  相似文献