任务分析法在教学论中的运用     

胡斌武 《教师教育研究》1993,(6)

<正> 任务分析方法源于工业心理学在军事与工业培训中的应用。在二战及朝鲜战争期间,军方在培训人员方面求助于工业心理学家,希望心理学家们制订有效的方案,使受训者具备所需能力,这种能力常常是用于人一机之间相互作用的。什么是所要培养的技能,如何使用这种技能,都十分明确,而且需要这种技能具有相互稳定性。于是,心理学家们  相似文献   

新中国成立后高校思想政治理论课程教材建设述略     

胡晓伶  胡斌武 《当代教育论坛》2006,(23):42-43

一、改革开放前,教材建设未提上议事日程,课程实施未能取得实效60年代以前,高校思想政治理论课程建设仅仅考虑到教学大纲而未涉及教材建设问题,教育部《关于华北区各高等学校1951年度上学期进行“辩证唯物论与历史唯物论”等课教学工作的指示》(1951年9月10日)、《教育部关于全国高等学校马克思列宁主义,毛泽东思想课程的指示》(1952年10月7日)、《中央人民政府高等教育部关于改“新民主主义论”为“中国革命史”及“中国革命史”的教学目的和重点的通知》(1953年6月17日)、《中华人民共和国高等教育部关于高等学校政治理论课程的规定(试行…  相似文献   

构建无界化创新创业人才培养新模式——以绍兴市职教中心为典型案例     

陈春霞  胡斌武  钱金星 《江苏教育》2014,(40)

绍兴市职教中心构建无界化创新创业人才培养模式,以促进学生无界化体验为目标,在搭建创新创业平台、推动一体化行动学习、开展创新创业实践的过程中体现"顶层设计、行动学习"的新特点,以长效机制、激励机制、协同机制为保障,提高技术技能水平,探索学生创新创业多元化路径,形成"三维无界化"创新创业人才培养新模式。  相似文献   

我国学校教育培养目标的历史转换     

胡斌武 《当代教育论坛》2006,(1):19-20

教育目的是国家人才培养的规格和蓝图,是各级各类学校必须遵循的总要求。培养目标是教育目的在各级教育机构的具体化。无论哪个国家哪个阶级办教育,都有自己的特定教育目的与人才培养目标。由于受生产力发展水平和社会经济政治制度的制约,不同历史时期有不同的教育目的与人才标准。从教育文本的比照研究来看,改革开放后,我国人才培养的总路向是从社会主义精神文明建设角度培养“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人”转变到从建设有中国特色社会主义文化高度培养“有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”定位;从四有“新人”到四有“公民”。  相似文献