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学习型城市是学习型社会的一个“缩影”,推进学习型社会、学习型大国的重要抓手。在全球推进学习型城市的过程中,联合国教科文组织吸收了不同国际组织和城市的思路和做法,积累了丰富的经验。在十年的努力探索中,联合国教科文组织采取一系列重要举措,持续推进学习型城市的纵深发展。基于本土现存问题的梳理,与联合国教科文组织引导形成的全球学习型城市建设的基本走向进行对照衡量,我国学习型城市建设未来的努力方向包括：以终身学习思想为引领,为所有人提供优质教育和终身学习机会;以可持续发展理念为导向,完善政策制度和体制机制的改革发展;以不同利益相关者为抓手,政府主导下推进不同主体的协同参与;以推进教育数字化为支撑,用数字化满足市民多样化的学习需求。 相似文献
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基于教育角度,国际社会普遍认同学习型城市建设在推动全民终身学习及学习型社会形成中所发挥的重要作用.通过对经合组织、欧盟、联合国教科文组织三大国际组织和英国、德国、韩国、中国四个国家实践的分析和梳理,得出全球学习型城市实践的三大基本走向:就“广泛裨益”而言,追寻社会软实力提升、教育各阶段协同发展、个体增权赋能;就“主要支柱”而言,强调“框架”打造、“内在”和“外在”提升;就“基础条件”而言,关注政策法规、组织管理、各类资源. 相似文献
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推行过往学习成果认证为全民提供多元学习机会已经成为全球终身学习发展的趋势,联合国教科文组织、世界银行、国际劳工组织、欧盟理事会等国际组织联盟长期致力于向全球推行过往学习成果认证理念并提供实施操作指南。资历框架的出现从标准层面助推了过往学习成果认证的快速发展,而数字时代的新兴技术对推进过往学习成果认证平台建设,助力全体社会成员参与过往学习成果积累、认证和转换提供了便利。基于国际过往学习成果认证模式探索和体制机制建设经验,融合数字技术赋能和资历框架标准支撑,解构了过往学习成果认证模型并提出了实施策略建议：第一,加快推进国家资历框架标准体系建设;第二,建立过往学习成果认证制度并提供学习成果认证参照指南;第三,打造数字化过往学习成果认证平台与实施网络;第四,建立专项质量保障制度与监督评估体系。 相似文献
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1968年,美国著名新理性主义教育家与永恒主义教育家罗伯特·梅纳德·赫钦斯撰写出版了一部经世之作——<学习社会>.书中,赫钦斯除了阐述一系列有关学习型社会的重大理论如教育应当"面向谁"、"教什么"、"由谁承担"、"确立何等追求"以及"大学应当扮演何等角色"、"人类社会前进的彼岸在哪里"之外,还专门以学习型社会的理想追求为"视镜",对"教育技术"的命题,通过其与"大众教育"、"信息传递"、"教育目的"、"教育内容"、"教育效率"、"教育质量"、"教师短缺"等相关的多个点位,作了"利弊"两端的鞭辟入里的透析. 相似文献
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2006年1月，上海市委、上海市政府发布了《关于推进上海学习型社会建设的指导意见》。随之，全市街道乡镇创建学习型社区行动的热潮进一步掀起。在此行动进程中，可以看到，人们正在为完善组织建设、增进多方协作；加强队伍建设、提供师资保障；加大经费投入、提供创建保障；整合教育资源，形成各方合力；依托社区学校、搭建学习平台；完善网络建设、扩展创建基础；关照不同人群、实施教育培训；深化学习型组织建设、扩大学习覆盖面；重视特色创建、拓展社区教育的品质与内涵等方面而付诸巨大的努力，迈出坚实的脚步。 相似文献
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根据对“开放教育”一词来源和发展的考证,发现最早的界定指学校中以儿童自由发展为中心的教育模式或方法,后来转向面向大众、没有入学门槛的“无围墙”教育。已有研究从理念、资源、平台、管理等方面探讨了“开放”的含义及特征,在此基础上尝试以“教育”为逻辑起点,从机构、行动、内容、产品四个要素角度界定开放教育。指出开放教育由专门从事开放教育的教育机构或附设开放教育职能的教育文化机构举办,以现代信息技术为支撑,通过提供开放共享的教育资源,时空便利、个性化、自适应的学习途径,以最大限度地消除学习障碍,满足特定群体多样化的学习需求,构建学习型社会,同时剖析了开放教育人的开放、教学时空开放、教学方法开放、教育观念开放四个特征,并阐述了开放教育与远程教育、终身教育、开放学习等概念的联系和区别。 相似文献
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职业监管是提高从业人员资质与规范劳动力市场的关键手段。经过多年建设,美国在职业监管方面建立了相对成熟的制度。分析美国的职业监管类型、相关立法、实施过程与外部保障可以发现,美国的职业监管呈现出多方参与、分类管理、按需设置、机构与立法保障以及持续监督的特征。与此同时,为了最大化职业监管的效用,并减少其负面影响,美国的职业监管制度一直在自由与控制间寻找平衡。对美国职业监管制度特征与存在问题的梳理能够为加强我国职业监管制度建设,促进劳动力市场长期发展提供参考。 相似文献