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11.
贺晴 《渭南师范学院学报》2011,(9):66-66
日前,我校校长丁德科研究员的“大学生马克思主义素养培育模式研究”被确定为全国教育科学“十二五”规划2011年度立项课题;人文学院凌朝栋教授的“《史记》选本研究”获得国家社会科学基金西部项目资助;化学与生命科学学院卢爱刚教授的“秦岭太白山地区降水化学及其环境意义”获得国家自然科学基金面上项目资助; 相似文献
12.
贺晴 《渭南师范学院学报》2012,(11):52
2012年9月21日,陕西省高校文科学报2012年学术年会在商洛隆重召开,会议由商洛学院承办。来自全省各高校学报的90余位代表参加了本次年会。我校期刊管理中心主任王炳社等6位同志参加了会议。大会围绕学报体制改革问题开展了研讨,并就学报质量建设进行了工作交流。全国高校文科学报研究会副理事长、陕西省高校学报研究会名誉会长、文科分会理事长张积玉教授结合 相似文献
13.
西方传统的社会观从两极对立的角度来认识人与社会的本质,他们的研究起点是不正确的。马克思把现实的个人作为研究社会起点正确地说明了社会现象。以及人与社会的关系。马克思把现实的个人作为社会观的研究起点,经历了一个过程。 相似文献
14.
马克思把实践引入对社会现象的考察,实现了社会观念上的变革。不同于传统社会观把社会看成是一个实体,马克思的社会观有三个本质特点。马克思从关系、动态及生成论角度来把握社会。 相似文献
15.
贺晴 《渭南师范学院学报》2012,(11):56-59
推进马克思主义大众化必须科学地对待马克思主义。马克思主义的合理内涵是马克思、恩格斯及其追随者的被实践证明为正确的思想总和,其思想实质在于其立场观点方法;马克思主义大众化实质在于把握马克思主义立场观点方法,并用之分析和解决现实生活所遇到的问题;推动马克思主义大众化还必须实现思维方式的转换。 相似文献
16.
家庭教育有其自身的特点和任务。家庭教育的教育者和受教育者是交互主体性关系。交互主体性又称为主体间性。家庭教育的交互主体性启示我们要树立正确的儿童观,加强家长的自我教育,提升家长的自身素养。 相似文献
17.
贺晴 《渭南师范学院学报》2013,(11):50-52
马克思主义的实践性是马克思主义的本质特性.马克思、恩格斯确立了实践论的世界观,从而使得马克思主义不是描述世界规律的学说,而是实践的、革命的理论.“现实的人”是马克思主义的出发点,也是其理论的主体原型.马克思主义正是从“现实的人及其历史发展”出发而展开意识形态批判,使得自身既具有“解释世界”的理论性,又具有指导无产阶级“改变世界”的实践性. 相似文献
18.
贺晴 《渭南师范学院学报》2014,(16):13-16
洛克的教育目标是培养绅士,在绅士教育的各种目标中,洛克最为看重德育教育。洛克所主张的德育主要包含坚强的性格、优良的品格、良好的礼仪三方面内容。洛克进行德育教育主要遵循及早教育、培养习惯、因材施教原则,其方法主要有榜样教育、奖惩结合、说理等。同样,由于时代所限,洛克的德育思想也有一定缺陷。 相似文献