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在教学过程中,概念的教学过程是一个指导儿童认识事物,即认识事物的本质和事物的内部联系的过程。为此,一般概念的形成都要经过抽象与概括。抽象就是从事物中舍弃非本质的次要因素,抽取本质属性的思维过程;概括是抽象的进一步发展,它扩大了思维成果。它是把抽象出来的本质属性归结成普遍原理,推广到全类事物的思维过程。在指导学生建立概念,特别是那些重点概念时也要经过抽象概括的思维过程,这不仅可以使学生建立明确的概念,而且可以使他们的逻辑思维能力逐步得到培养和提高。例如,在指导学生建立“昆虫”这个概念时,师生经过了以下几个思维过程: 相似文献
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随着建筑装饰行业的兴起，社会对装饰专业技术人才的需求也越来越大，要培养合格的装饰专业的人才就必须打破传统的培养模式，从学生的选拔到培养兴趣，从课程的设置到注重实践，从师资的配置到教学方法的改进，都要重新审视。 相似文献
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赵建民 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1989,(2)
十六世纪初的欧洲宗教改革运动中的旗手马丁·路德为历来的史学家们褒贬扬抑、誉毁悬殊。有的认为,他的功大于过,应于基本肯定;有的认为,他过大于功,应该否定。但这两种评价在不同程度上都认为他最终成为“革命叛徒”;即使其中有人认为不能笼统地说他是“革命叛徒”,但还是认为他确有“叛卖人民的行径”。因此,马丁·路德最终成为革命叛徒,似乎是我国史学界的定论。笔者认为,对现在国内史学界通常认定马丁·路德是革命叛徒的三条依据(宗教改革运动中的动摇、镇压农民运动的帮凶、恩格斯在《德国农民战争》一书中的断语,应该作阶级的、历史的分析,全面地、准确地理解革命导师的论述。如果我们把马丁·路德及其活动放在当时的历史条件下来加以考察,似乎不能得出马丁·路德是“革命叛徒”的结论。 相似文献
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体育与德育各有其特点,要求完成的教育任务各不相同,但二者也有很多的结合点。毛泽东在《体育之研究》一文中就曾指出:"体育一道,配德育与智育,而德智皆寄于体,无体是无德智也"。"体者,载知识之车而寓道德之舍也"。由此看来,体育与德育从来都是在教育活动中相互渗透,相互影响的。从这个意义上说,体育和德育似乎又是一个不可分割的"整体"。 相似文献
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赵建民 《新课程导学(上)》2012,(10)
曾经有位同仁写了一篇精彩的文章:《语文课,想说爱你不容易》,引起了多少语文老师的共鸣!从教十四年来,我一直潜心研究:作为语文老师,难道我们就只能甘于接受这个窘境?怎样才能让语文课“想说爱你也容易”?经过十四年的努力,我积累了一点经验,想了一点办法,现在讲出来与各位同仁一起探讨. 相似文献
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