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在人类文明建设的征途中,生态文明早已成为牵动各国经济社会发展的热门话题。而在上海,最有资本谈“生态”的,恐怕就是崇明了。自从通往崇明的隧桥工程正式开通,如何使崇明生态优势延续下去,重任无疑会落在子孙后代身上。对此,崇明县的教育同仁们可以说既有远见,也有担当,他们从5年前就开始在“鸟文化”区域课程基础上,以科学发展观为思想指导,部署“生态崇明”区域课程的系统建设。发展至今,一个立体式的区域特色课程系统基本呈现在我们面前。 相似文献
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所谓资源,其本义是源于经济学中的一个概念,是针对生产或生活资料的天然来源而言的, 后来也往往泛指一般的资料及其来源,包括原生和次生的,经开发而可被人类所利用的。所以,任何资源都是在开发和利用中体现其价值的,课程资源也不例外。 相似文献
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读《现代教学》今年第9期“上海市中小学教研活动现状专题调研报告”后，欣慰于“新课程背景下的校本教研正在回归本意”的基本评价，但岗位意识使我把目光定格在第8幅图，即“教研员现有的指导方式与希望教研员采取的指导方式”上许久。我并不在乎这份调查的选项设计是否覆盖了我们的教研指导方式，也不在乎其分类的逻辑性，而在乎这个调查结果所反映的事实。[第一段] 相似文献
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从校本教研的困惑谈教研组建设 总被引：1，自引：0，他引：1
早在上世纪90年代中期，学者王邦佐在《中学优秀教师的成长与高师教改之探索》中，给出了“中学教师各种能力形成时间的分布表”，其纵向分“处理教学内容能力”“运用教学方法与手段的能力”“教学组织管理能力”“语言表达能力”“教学科研能力”“教学机智”“与学生交往的能力”七项；横向分“大学前”“大学期间”“职后”三个阶段。[第一段] 相似文献
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本文所谓的“前世”是指在我国建立现代学校制度,即20世纪初以来的一段时期;所谓的“今生”是指世纪之交启动新课程改革至今的时段。这是一个一百多年的演化过程。而校本课程是指由普通学校自主设置的课程,有别于国家课程校本化实施的部分,也有别于一些专门学校（如职业学校）的课程。 相似文献
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<正>东方绿舟是伴随21世纪到来时,送给上海青少年学生的一份时代馈赠。十年前,上海中小学的二期课改进入整体试验阶段,新课程提出了要"拓展学习时空、丰富学习经历"的改革理念,学生获得知识的渠道不仅在传统的课堂,还应该在其他社会生活中经过亲身体验,自主归纳和建构概念。这也是社会在进入数字化时代后,面对"知识转型"带来的必然选择。当然,课堂教学本身也正在通过模式重建而在挑战传统,但就教与 相似文献
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“凡事预则立、不预则废”。教学也如此,必须有预先的备课。备课活动是教师最基本的教研工作,也是教研组尤其是备课组最基本的教研活动。 相似文献
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根据新课程的要求(课程标准)来规范各学科的课堂教学设计,从而进行有效的教学实施,是上海市二期课改进入全面推广阶段后每位教师所面临的重要任务。各区、县教研部门在课改的区域推进中,一个重要抓手就是充分利用先行试验的课改基地学校及其教师的经验和资源,对面上教师进行教学研究和教学行为指导与服务。其中,收集、研究并利用教学案例对教师的教学设计进行指导, 是当前一项很普遍的工作。教育教学案例的研究盛于美国,本世纪初开始在我国内地产生影响。运用案例分析来指导教学,现在已经成为我们教研工作的基本方法之一。案例一般是指已经发生的有情节的事例或故事 (也包括困惑),通常由背景分析、过程介绍、相关细节的描述以及总结反思等几个部分构成。教学案例研究包括这一事件缘于何种背景而发生?其过程或环节及其先后顺序是怎样的?若干行为细节的思想或理念根源是什么?对其他教师的教学行为有什么启示?还有哪些不足或遗憾的方面可以改进?等等。问题是,怎样的教学案例具有课程改革意义上的借鉴价值?用什么案例来引领课堂教学的设计与实施?这本身就需要探讨。为了便于说明,本文拟据教学设计的要素来逐一进行分析。 相似文献
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我是1992年初调进当时的上海市教育局教研室,开始体验教研工作的,至今己18个年头。这些年,正逢中小学课程改革的风雨岁月,使我对基础教育的教研工作有了更多感悟。我们的工作经历表明,教研员的学识视野与专业素养是决定教研工作质量高低的关键。 相似文献