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朗读是阅读教学的重要组成部分,也是学生理解课文的重要途径。提高学生的语文素养,既是目标,也是策略,在组块编排、关注表达的人教版教材体系里,朗读教学始终渗透在单元目标与课时目标中,它常常被简化为一种策略与手段,而忽视了本身能力的有效提高。在阅读教学中,如何选择恰当的内容有效提高学生的朗读能力？下面,笔者以人教新课标版教材为例简单地谈一谈。 相似文献
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一、走近职业,感受普通劳动者的艰辛和内心1.激活生活积累,开启学生真实的情感闸门。唤醒体验:长沙是一座新兴的城市,这几年高楼大厦如雨后春笋拔地而起,发生着日新月异的变化(出示工地建筑工人特写组图)。老师这里有一幅图片(定格到"建筑工地工人冒烈日赶工图"),请认真观察,用眼睛观察,用心灵观察……告诉我,你看到了什么?引导思考:日复一日,年复一年,汗透衣背。没 相似文献
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一、从单元导读出发单元是一个整体。同一单元内的课文,在单元主题目标的达成上,或互为补充,或互为学用,总体目标一致。教师不能没有单元整体意识,学生的学习同样需要有单元整体意识。因此,预习课文从"单元导读"出发十分必要。《桥》是人教版五年级下册的一篇课文,单元导读中写道:"本组课文 相似文献
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无论是小学高段还是低段,教师都应依据学生年龄特点及学习实际情况,引导学生进行恰当的预习,这无论对高效课堂的建设,还是对学生自主学习能力的培养,意义都十分深远。课文预习,从何处出发呢？本文以《桥》为例（选自人教版五年级下册第四组课文）,谈几点具体的做法。 相似文献
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