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情境创意美术课程是从儿童的经验和年龄特点出发,有目的地引入或创设一定的情境,激发儿童的兴趣和表现欲望,并使他们在易于激发创造的情境中进行美术活动,创作出具有新颖性和独特性的美术作品的课程.其中,创意是儿童美术教育的基本追求,创设情境是儿童美术教育的有效途径.在情境创意美术教育活动的组织实施中,情境不只是一般所理解的导入方式,而是贯穿在整个美术教育活动过程中的;创意不只是发生在创作与表现环节,而是相机渗透在整个美术教育活动的所有环节中的. 相似文献
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<正> 梵高和他的画文森特·梵高,荷兰著名艺术家。他27岁学画,37岁辞世,短短的十年却创造了极大的艺术成就。梵高的一生是悲剧性的,他生前的物质生活极其艰苦,吃不饱肚子,也卖不出画,始终在失败、挫折、贫困的命运中抗争。他的敏感和激情如同燃烧的火焰一般,在他跳动的笔触下,金灿灿的黄色调展现了他对生命的渴望。他用自己的激情和生命描绘了人类最伟大、最具独特风格的图画,以 相似文献
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单独科目的美术教育活动,其活动目标的制订和内容的选择多以幼儿美术领域的学习和发展为考量,并较多考虑美术学科本身的内在逻辑和要求,活动组织的结构化程度较高.在幼儿园课程与教学改革的大背景下,单独科目的美术教育活动的目标制订和内容选择应充分考虑幼儿的兴趣和需要,活动设计可采取一些“变式”,活动过程中应关注幼儿的感知与体验,多为幼儿提供自由探索和发现的机会,活动可作适当的延伸或拓展. 相似文献
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美国儿童艺术教育理论与实践在经历进步主义、结构主义立场之后,正在跨入新的时代。当前美国儿童艺术教育发展特点主要表现为更加突出儿童的主体地位,艺术的内涵和外延进一步丰富,带有明显的社会重构功能。我国儿童艺术教育研究和实践领域应在考虑文化适宜性的前提下积极了解国外儿童艺术教育理论与实践,进一步思考、寻求适合我国具体国情的儿童艺术教育发展路径。 相似文献
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论儿童文化的基本特征 总被引：23，自引：8，他引：15
不论在什么地方 ,当两个或两个以上的儿童相遇时 ,他们之间仿佛有一种特别的亲切感和亲和力 ,很快就会玩在一起。这是因为他们有共同的爱好 ,共同的标准 ,共同的行为准则 ,共同的感受和思维方式 ,一句话 ,他们拥有着共同的文化。每一个儿童都天生持有一张进入儿童文化的通行证 ,进入儿童文化 ,是他们必须和必然的选择。与成人文化相区别 ,儿童文化有着自己的逻辑 ,自己的规则 ,自己的一套特殊语码。整体感知和反应 ,诗性逻辑 ,游戏精神构成了儿童文化的基本特征。一、儿童文化是一种整体性文化在儿童文化那里 ,纷繁复杂的世界是一个整体 ,他… 相似文献
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在儿童的发展和教育的问题上,历来就有“内发论”与“外铄论”两种观点。内发论者主要持一种自然主义的儿童观和教育观,认为儿童的发展是自然生长的结果,其发展历程是自然早已预先设定的,教育的作用在于为儿童的自然发展提供必要的条件,就像园丁为植物的生长提供充足的水分和养分一样。外铄论者则主张环境和教育的作用是儿童发展的决定性因素,如洛克的“白板说”就把儿童看作是一块白板,教育者可以在白板上随意描绘,使儿童发展成教育者想要塑造的样子。我们可以看到,无论是内发论 相似文献
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本文以美国美术课堂中“想象的风景——与自然合作”教学活动为例,讨论和分析了儿童美术学习中的一系列有效支架：宽松融洽的活动氛围、适宜的物理环境、优秀的艺术作品、关键概念的讨论、明确的活动任务、丰富的操作材料、递进的活动程序、必要的技术指导、对个别儿童的关注和指导、有效的小组分享、完整的活动档案纪录、作品和照片展览等,并对活动中存在的问题进行了反思。 相似文献
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与其他领域整合的美术教育活动,其活动目标具有不同领域的关联性,活动内容具有不同领域的渗透性,活动形式具有多样性,活动评价具有全面性.设计与其他领域整合的美术教育活动时,应关注幼儿的认知和学习特点;活动目标的制订既要注意不同领域内容的有机整合,也要尊重美术教育活动与其他领域内容间的内在逻辑联系;活动过程既要多样化,也要注意为幼儿留“空白”. 相似文献
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目前,优质均衡发展已经成为全球学校艺术教育的共同追求。在美国,制定并推行"2020年推进艺术教育行动纲领"便是重要举措之一。"行动纲领"的产生以美国教育界重视艺术教育独特价值、对优质均衡艺术教育的强烈需求为背景,以AEP工作战略计划及行动理论为基础,由AEP组织制定并进一步推广。"行动纲领"的核心内容主要包括四大优先领域:强调艺术学习应成为所有学生发展及评估中的关键要素、重视教育工作者入职准备与专业发展中的艺术学习、关注优良艺术教学环境的营造、明确相关领导者知识能力的补充更新对艺术教育政策制定与推行的重要价值。 相似文献
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我国的阅读教学源远流长,长期以来积累了丰富的经验。但从教学过程看,大多是以教师的“讲”为主,以教师“教”的活动为线索来安排教学。当前我国通用的阅读教学过程大致可概括为以下几点: 1.概览全文,初步了解大意; 2.生字新词教学(或放在第一步,也有放在讲读过程中进行的); 3.分段讲读; 4.分段,概括段意(或与3对词); 5.总结(概括中心思想及其它)与练习。从以上过程可以看出,主宰这些教学步骤的“主人”几乎都是教师,学生在这个过程中虽然也参与活动,但都是在教师的安排下部分地参与,如在 相似文献