空间几何问题解决过程中工作记忆资源分配策略的个体差异     

王小丹  连四清  孙雨静 《数学教育学报》2007,16(4):52-55

中学生工作记忆资源分配策略的研究结果表明:(1)随着问题难度的增加,首次内部思考时间也在增加.在解决简单问题时,学优生与学困生的首次内部思考时间没有显著差异,但是在解决中等题和难题时,学优生与学困生的首次内部思考时间存在显著差异.(2)学优生使用外部策略的总频数呈现随着数学问题难度的增大而增加的趋势,而学困生使用外部策略的频数呈下降的趋势.这说明,较学困生而言,学优生能够较合理地利用工作记忆资源.  相似文献   

中学数学困难生的元认知技能干预效应研究     

连四清  郭海杰 《数学教育学报》2006,15(4):62-64,78

数学学优生与学困生在元认知技能的前测成绩存在显著性差异，但3个数学困生的实验组的元认知技能前测成绩没有显著差异；经元认知技能的短期训练后，数学学困生在元认知技能方面有显著性的提高，但与学优生的差异仍然显著；3个数困生的干预组的元认知技能后测分数之间没有显著差异．  相似文献   

语音环路和视空间模板在同底数幂比较过程中的作用     

孙雨静  连四清  张洪山 《数学教育学报》2007,16(1):55-58

词语记忆任务和视空间记忆任务显著干扰同底数幂比较大小,当底数与1越接近和指数差越小时,词语记忆任务和视空间记忆任务对主任务的干扰效应越大.语音环路和视空间模板参与同底数幂比较大小的判断过程,而且语音环路和视空间模板负荷随底数与1的距离以及指数差的减小而增大.  相似文献   

数学能力发展的四等级模式     

连四清  周春荔 《首都师范大学学报(社会科学版)》1999,(6)

数学能力发展一直是数学教育界关注和研究的重要课题之一。本文分析了传统数学能力观的局限性 ,并以广义的知识观为基础 ,重建了数学能力发展的四等级模型 :产生式规则的归纳—概括能力、条件再认能力、顺向推理能力和探究能力。  相似文献   

中学生心理旋转能力的发展及其与智力的相关性研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

周珍  连四清 《首都师范大学学报(社会科学版)》2005,(1):69-72

研究旨在考察中学生心理旋转能力的发展特点及其与智力的相关性，研究结果表明：(1)中学生的心理旋转能力随年级(或年龄)的增长而提高；(2)男性优于女性，仅在初三年级出现显差异；(3)个体心理旋转能力与智力有非常显的正相关。  相似文献   

中学生空间图形认知能力发展的性别差异研究   总被引：2，自引：2，他引：2  

周珍  连四清  周春荔 《数学教育学报》2001,10(4):93-95

本研究的目的旨在考察中学生空间图形的折叠、展开、旋转以及图形推理能力发展的性别差异。研究结果表明：在一定的条件下，存在男生优势的显著性差异。然而，在哪个年龄段男生在哪个空间指标上明显优于女生，尚待实验深入研究。  相似文献   

学生数学经验知识和元认知对解题策略的影响     

武锡环  连四清  宋宏伟 《数学教育学报》2009,18(1)

数学认知结构是数学知识结构和数学活动经验在人脑中的反映,是数学知识结构、数学活动经验内化的结果.数学认知结构中各成分之间存在着显著的相关性.概念知识对解题策略没有直接效应,它只是通过中介变量双基和元认知对解题策略产生间接的效应.双基水平是对解题策略水平影响最大的要素.概念知识通过元认知作用于解题策略的原因为:概念知识的激活可以提高相应任务的元认知策略的激活水平,并通过元认知系统来对解题策略进行调整或监控.  相似文献   

中学生空间图形认知能力发展与数学成绩关系及其与智力的相关性研究     

周珍  连四清  周春荔 《数学教育学报》2005,14(1):57-58,94

在中学开展与空间图形认知能力相关的课题研究是十分必要的.对空间图形的认知主要考察如何经过空间表象操作将三维图形转译成二维图形.空间图形的展开,以及图形推理等能力的发展与数学成绩的关系表明:(1)中学生空间图形认知能力的发展与数学成绩的关系非常密切;(2)个体空间图形认知能力与智力有非常显著的正相关性.  相似文献   

谈解题的思维过程教学     

连四清 《辽宁教育》1998,(10)

思维在解题的不同阶段的作用是不同的。依据思维在解题过程中的作用,可以将数学问题解答的思维过程分为三个组成部分：思维定向,思维展开和思维控制。本文将就思维的三部分进行论述。１．思维定向所谓思维定向是指思维对象或思维指向或思维角度的确定。它是思维的起点,...  相似文献