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为改变中学语文教学现状,使学生真正在教学中获得乐趣,学到知识,提高应用能力,同时也为帮助学生寻找自己的长处和特点,培养自信,有针对性地发展自己,本文在中学语文教学中应用"分组特色教学法",从课堂教学、开展活动以及考试三个方面进行了尝试。 相似文献
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认为文科研究生导师责任落实不力的窘境表现为“导师责任共同体”责权不明,相互推诿;导师个体责任缺失,能力缺乏等。指出研究生教育管理制度不健全、研究生开展研究的主动性不强、文科研究复杂跨学科的独特性等导致研究生导师责任落实的合力不足、牵力负向、压力过大。提出可以通过制度与机制创新强化导师责任的外在规约,以意识的觉醒、素养与境界的提升形成导师责任的内在自觉,用“开放、合作、共享”良好氛围的营造实现导师责任的文化自觉,把文科研究生导师责任落到实处。 相似文献
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本文主要探究项目化教学是否有助于学生在获取专业知识的同时提升合作能力、学习能力、自我管理能力、意志力等软技能。笔者在商务英语写作课上,对商务英语专业学生进行了为期一个学期的项目教学改革实验,并通过调查问卷搜集了学生关于项目化学习期间各项能力提升情况的自评,数据显示项目教学确实能够有利于学生的综合能力培养。 相似文献
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论先秦思想家主体意识的觉醒 总被引：2，自引：1，他引：1
郭晓丽 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2000,(4)
本文以先秦“天人合一”思想的演进为主要脉络 ,集中论述了先秦思想家主体意识觉醒的地域特征和民族特色。黄河流域以儒家为代表的齐鲁文化 ,主体意识首先从自觉履行家族伦理和主动献身国家政治双重维度觉醒 ,以实现主体“参赞化育”的道德目的 ;长江流域以道家为代表的荆楚文化 ,主体意识率先从自觉遵循自然法则与主动回归原始和谐等维度觉醒 ,以达到主体“心与物游”的审美境界。不同的觉醒维度体现的却是中华民族对主体客观制约性、自觉能动性和文化创造性的共同追求。由此可以说 ,先秦“天人合一”思想的初步形成 ,标志着中国哲学主体意识的真正觉醒 相似文献
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