谨慎处理细节留住精彩瞬间     

郭木生 《教学月刊(小学版)》2005,(8):47-48

教学细节是指教学中一个细小的片段。细节虽小,却不能小看,更不容忽视,妥善处置,作用不小,值得教师钻研和突破。若能有意识、创造性地开发好每一个教学细节,那我们的课堂就不会枯燥无味,就能焕发出新的活力。否则,良好的教育教学契机就会白白流失。让我们关注以下几个案例:一、值得“延伸”的“环节”[案例]“升与毫升”教学片段:……生1:1毫升等于多少克?师(忧郁地说):我举个例子,1小时等于多少米?(学生笑)生2:时间单位不能与长度单位相等。毫升是容积单位,克是质量单位,他们是不能相等的。师:(对着生2)你说得真好。(对着生1)你理解了吗?(…  相似文献   

数感在体验中生成在感悟中发展     

郭木生 《教学与管理》2006,(5)

我们常听到老师抱怨学生没有数感,抱怨学生在使用计量单位时的错误。其实数感是学生对数敏感性的一种直觉,是对数学概念的直接反映,是学生建立明确的知识概念和运用知识解决问题的桥梁。它不是本来就有的本能,也不是教师教出来的,而是学生自己的体验和感悟。下面笔者就《毫升与升的认识》的几个教学片断进行剖析,谈谈如何在实际教学中培养学生的数感。片断1:求知在疑问中激发媒体演示超市场景,最后落在超市饮料区,导入问题:液体饮料一般是用什么计量单位计量?(生猜测可能认为用克、千克,斤等作单位。)镜头推进,让学生观察饮料“鲜橙多”用什…  相似文献   

用挫折去爱我们的孩子们     

郭木生 《教育实践与研究》2006,(10)

社会和很多家庭对孩子的爱过了头。要创设情境,引导孩子们体验困苦,磨炼意志,学会奉献,承受重负,用挫折去爱我们的孩子。  相似文献   

教师要善于经营学生的认知错误     

郭木生 《教育实践与研究》2011,(5)

学生学习数学是一个动态生成的过程,认识上的错误是随时都可能发生的.错误的出现,暴露出学生的思维障碍,是教学的"活"资源,为教师的"教"指明了方向.教师应及时捕捉学生的错误信息,学会经营学生的错误,及时递给学生"拐杖",根据错误类型,采取适当对策,进行有效疏导.让学生经历找错、辨错、改错的全过程,让纠错张扬个性,让探究充满生机,让教学焕发精彩.  相似文献   

不妨“糊涂”     

郭木生 《教育文汇》2005,(8):26-26

做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大，自卑、自责、不知所措。这时，他所需要的是帮助和安慰，而我们有些老师为了给学生以教训，往往采取比较严厉的批评。这种教育方法好不好？我认为会让学生丧失信心，破罐子破摔。  相似文献   

“找规律”教学课例反思     

郭木生 《四川教育》2005,(6):40-40

“探索规律”是义务教育课程(人教版)一年级下册的教学内容，是数学课程标准中“数与代数”内容的一部分，是新编实验教材新增设的内容之一。这部分内容活动性和探究性比较强，学习的重点是要让学生找出有新意的排列规律，培养学生的交流意识和创新意识．让学生自由地发挥想象力，创造出许多美丽而有规律的图案，激发学生爱数学、发现美的情感。现取“找规律”课例的教学片断进行剖析。  相似文献   

让“探究”在学习生活中飞扬     

郭木生 《小学教学参考》2007,(6)

“课程标准”指出:“科学课要以探究为核心,根据教学内容和具体情况,向学生提供充分的探究时间与机会,让学生了解科学探究的过程和方法,逐步学会科学地看问题、想问题,引导学生亲历科学探究的过程,体验学习科学的乐趣。”但是,科学课程的教学仅让学生在课堂上探究是不够的,更重要的是引导学生在课外进行大量的科学探究。那么,怎样才能把探究渗透到学生生活的广阔空间呢?  相似文献   

数学课堂情境创设引发的思考——对"认识前后"教学的反思     

郭木生 《小学青年教师》2008,(22)

为了激发学生的学习兴趣,加强学生对数学知识的理解,许多教师在教学过程中.创设了生动有效的情境.但教学中也有一些教师对"情境"过分强凋和追求.而把"为什么要创设这个情境"这个重要的问题忽视了.因而数学课堂的形式是丰富多彩了.但实效性却不大.  相似文献