面向汉语自动句法分析的语法知识库构建     

王东波  朱丹浩  谢靖 《现代图书情报技术》2011,(4):42-47

基于100万字的973汉语树库,按照语法功能分布的理论,从汉语自动句法分析和语言知识库构建的角度,构建一个相对系统化和多层次的语法知识库。该语法知识库由汉语词语、短语实例、短语结构、句法规则等知识组成。汉语词语知识共统计51 390个汉语词汇的58种语法知识,短语实例知识共获取3 836个汉语短语实例的58种语法知识,短语结构知识共抽取26种短语结构的58种知识,句法规则共有900条记录知识组成。该语法知识库的构建不仅为汉语自动句法分析和语言学研究提供语法知识,而且为更大规模的语法知识库构建打下基础。  相似文献   

张悟本的媒体反思录     

黄玉浩 《中国记者》2011,(1)

成也媒体败也媒体 "神医"究竟是怎么炼成的呢?他的前生和今世究竟如何,为何他能将普通的辅食绿豆卖出天价,为何那么多人要去神医所在的悟本堂排队挂号,千篇一律地对症下绿豆,这一切在2010年5月引起记者关注.  相似文献   

蒙医药文献分类类目设置的研究     

李红军  阿古拉  刘建一  浩必斯嘎拉图  程鸿 《图书馆学研究》2011,(1):46-47,16

文章概述蒙医药学及蒙医药文献状况,《中图法》对蒙医药学文献归类的局限所在;依据《中图法》和蒙医药学科分类体系形成的蒙医药学类目和详细类目,设置蒙医药学类目和详细类目的思路和方法;探讨蒙医药学类目设置的科学性、特殊性和发展性等。  相似文献   

《非诚勿扰》的快感产生机制分析     

卢文浩 《新闻世界》2011,(1):44-45

本文中,笔者主要以江苏卫视《非诚勿扰》整改前的节目为文本,认为除了普通的身体快感体验,《非诚勿扰》为男性和女性受众提供了开放性的文本平台。在这个平台上,他们各自生产意义,结合时下的社会,并生产快感。这不同于以往真人秀节目的深层快感产生机制,是《非诚勿扰》受到追捧的真正原因。  相似文献   

浅析园林绿化工程在造价控制阶段的管理     

金志恩 《科技风》2011,(3)

园林绿化工程的造价控制管理,涉及面广、环节多,相应的外部环境还不成熟,要做好这项工作应从规范行业做起,在政府有关部门的支持下加强管理,科学引导,使广大园林工作者充分认识到园林工程造价控制管理的重要意义.  相似文献   

基于工学结合理念的高职工科应用写作课堂教学的改革思考     

富浩  张建民 《科教文汇》2011,(15):169-170

从高职教育＂工学结合＂理念出发,针对施工、生产、管理一线对高职工科毕业生实用写作能力的要求,阐述了分析文体基本构思逻辑、通过例文掌握不同文体习惯写法、仿真驱动进行课堂限时拟稿、因生易法因文施教等具体课堂教学手法,以利提高高职工科专业《应用写作》课教学效率。  相似文献   

路面施工中几个常见问题的处理办法     

金志军 《黑龙江科技信息》2011,(27):322-322

讨论和探究半刚性基层沥青路面施工中出现的裂缝、离析、轮迹等问题的处理措施和办法。  相似文献   

2008奥运会提升北京竞争力的反窥——北京奥运会对城市经济发展,产业结构和城市形象提升相应评析   总被引：2，自引：2，他引：0  

胡家浩 《南京体育学院学报(社会科学版)》2011,25(1):80-83,128

体育比赛对城市竞争力的提升主要是刺激经济增长,改善产业结构,提升城市品牌形象。应用统计资料分别从经济发展,产业结构和城市形象三个方面反窥了2008奥运会对提升北京城市竞争力的影响,从深层次分析了奥运会提升北京城市竞争力的原因,最后进一步探索了北京发展体育竞赛产业以提高城市竞争力在后奥运时代对其他城市所给予的启示。  相似文献   

网络集体行动认同情绪模型的理论构想     

高文珺  陈  浩 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2014,(2):173-182

随着微博等网络新媒体的流行,网络集体行动引起了学术界的关注。传统集体行动研究中的相对剥夺、社会认同和资源动员理论,难以捕捉网络集体行动的非利益关联性、表达情绪化等特征。本研究借鉴社会认同和群际情绪理论的基本原理,结合对网络集体行动特点和相关实证研究的分析,提出了网络集体行动的认同情绪模型的理论构想,区分出情境认同和常态认同,分析了情绪评价组合和效能评价指标,指出认同—评价—情绪—行动路径是网络集体行动发生的基本心理过程。该模型对集体行动相关理论和实证研究,以及网络集体行动的应对和管理都具有重要意义。  相似文献   

校本课程“迷局”     

黄浩 《辽宁教育》2014,(8):76-77

正自2001年以来,我国各地中小学兴起了一股"校本课程"热,作为舶来品的校本课程已经日渐成为中国新课程改革的重要抓手。但是,在实际操作过程中,校本课程的开发并非一帆风顺,教师作为校本课程开发的"操盘手",很多时候并未真正发挥主体作用。校本课程开发缘何受阻?迷局将如何破解?校本课程的"泛化"校本课程在实际开发中因失去焦点而泛化。课程目标宏大模糊。在一些课程开发的案例中,课程目标描述显得过于宏大,  相似文献