排序方式： 共有55条查询结果，搜索用时 125 毫秒
41.
新课改形势下的教学计划与以往的教学计划相比,发生了明显的变化,呈现出新的特点：由“以物为主”向“以人为主”转变传统教学主要是知识教学,其教学计划的主要依据是教材内容的容量与书本知识传授的进度。随着教学本质观的转变,新课程下的教学计划实现了以物为主向以人为主的转变：由立足教材、教学材料等教学资源的教学计划转向立足师生主体的教学计 相似文献
42.
关注理由:省教育厅的“不应以任何理由将外语作为晋升中小学教师职务的必要条件”的规定把我们的视线聚焦、定格在教师职称评定上。职称评定的本真意义是对教师专业能力的反映,在其运行的20余年中,对教师队伍专业能力的准确度量与激励提升发挥出了积极的意义,但也出现了一些“弊端”:“职称评定是个框,什么东西都往里装”;“职称到手,什么都有,就是积极性没有”……教师的抱怨道出职评的“软肋”与无奈,“权力职评”、“关系职评”、“金钱职评”、“论文职评”、“证书职评”折射出职评的公平与公正受损。理应起促进作用的职评却在运行中变了形、走了样,偏离了设立职称的初衷,甚至造成了“职称腐败”。在不断的追问中,对职评本真的思考渐显清晰:职称不仅是一种资格、待遇,还是对教师教学水平、教科研能力等绩效、水平的表征和鉴定,更是导引教师专业发展的风向标。引动职称变革是一项庞大而复杂的系统工程,尚需政策的导向和各方的支持,但缺失教师自觉和主动发展的意识,任何手段都只会沦为形式。为此,摒弃职称评定中的不足,挤掉职称评审中的水分,不断引动职评制度的完善,职称评定就会真正成为撬动教师活力的杠杆,引领教师专业发展。 相似文献
43.
辩证观为新课程实践提供了科学的指导。这种指导表现为在新课程实践中应树立兼容并包原则,走继承与更新之路,展示渐进性和积累性特点等方面。广大课程实践者应自觉运用这些辩证思想去认识和处理新课程实践中的问题。 相似文献
44.
教师的素质最终决定着课程改革的成败，因此新课程改革把教师的成长放在重要位置。通常情况下我们认为，教师成长的标志体现为教师在教育改革进程中实现的角色转换和专业发展，而笔者认为，在促进教师角色转换和专业发展的同时，应该特别重视教师的教学习惯在教师成长历程中的特殊作用。教师若能从教学习惯的转变入手，排除阻扰自身成长的习惯因素，提炼出有价值的教学习惯， 相似文献
45.
渴求专业发展、提升专业素养是每个教师心中的愿望,参加学习培训理应是一件快乐的事,可为什么有的培训难以得到一线教师的青睐,而有的培训却受到一线教师的踊跃追捧?究其原因,培训内容是否贴近教师需要、培训形式是否灵活多样、培训者是否在教师中有影响力等,都是影响培训效果的重要因素。打破“培训者本位”的培训“惯性”,树立起服务教师的意识,按“市场”需求定制培训“菜单”,按需施培,重心下移,拉动教师培训内需,构筑起师资培训机构、基层学校和教师“三维联动”的教师培训机制,内生教师培训活力,让教师培训成为教师心中的“至爱”,进而产生“想培,就要你培”的心理驱动,最终达成受培者“不待扬鞭自奋蹄”之效,这是我们共同的期待。 相似文献
46.
47.
48.
教学控制感是教师对教学相关因素及其关系达到有效了解和把握后的情感体验。它是教师有效教学的重要基础，对教学具有启动效应和反馈功能。教学控制感随教师教学成长而逐渐增强并趋于成熟，这个过程受教育的外部环境和教师的个体因素的影响。新手教师教学控制感的发展应遵循内强素质、外强联系的途径，并采取走在变化前、持续科研和合作教学等策略。 相似文献
49.
论课程更新中的课程对话 总被引：1，自引：0，他引：1
课程对话对课程更新具有重要的促进作用,也是以往课程改革常被疏漏的环节。解读课程对话的本质及课程意义,分析当前我国课程改革中课程对话的缺失,可以使我们更清晰地认识到要推动新课程在我国的发展和突破,应确立和不断发展课程对话。 相似文献
50.
本文介绍了笔者在一次“国培”课中如何“以体贴的方式讲道理”,并在课例反思中揭示“以体贴的方式讲道理”所蕴涵的平等思想、服务意识、因材施教和融理于情四大理念,以及它作为体贴式教育在学困生和调皮生教育、品德课教学以及师生关系发展中所表现出的教育价值。 相似文献