基础教育教学改革中的四种异化     

陈云奔 《教育情报参考》2009,(5)

教学异化是指教学脱离了教学的本意，成了实现教学应有功能的阻碍。当前教学异化现象主要表现为四个方面。  相似文献   

教育公平制度设计的三种取向及其启示     

陈云奔  李如密 《教育科学》2007,23(4):1-4

近年来,教育公平是处于变革中的中国所出现的比较强烈的社会诉求之一,也是教育理论研究的热点问题.本文分别介绍了功利主义、平等的自由主义、自由至上主义等三种西方主流公平理论的要点,分析了这三种不同取向公平理论观照下的教育公平制度设计的特征,以期对我国社会和教育发展现实下进行教育公平制度设计有所启示.  相似文献   

高等教育应注重批判性思维的培养     

陈云奔 《教书育人》2008,(6)

大学究竟应该培养什么样的人,如何培养？这是目前高等教育研究领域的一个热点问题。“如果说基础教育是要让学生埋头于书桌的话,那么大学教育就是要让学生抬起头来,环顾四周。”美国高等教育专家前哈佛大学校长埃利奥特的这段话,非常形象地表达了高等教育与基础教育的不同。基础教育的任务主要在于使学生掌握必要的基础知识,而高等教育的主要任务则在于使学生能够运用逻辑推理能力对知识进行判断,也就是批判性思维的培养。  相似文献   

教学目标的演进与流变——近十年来我国教学目标研究的历程及现实走向探析     

刘梅梅  陈云奔 《教学研究》2006,(4):313-316,376

笔者通过对我国近十年来教学目标研究的回顾分析,通过对教学目标的概念、功能、模式、内容、结构、实施与评价等方面的梳理,试图寻找对现阶段教学目标改革的启示,并对现阶段基础教育教学目标研究的走向给予展望.  相似文献   

初论教育研究方法的多元化     

陈云奔 《山西大学师范学院学报》2003,2(4):96-98

方法论的演变和教育现象本身的特点决定了教育研究方法的多元化。而教育研究对象、教育研究目的、教育研究的过程、教育研究结果的期待、教育研究者等是造成教育研究多元化的原因。各种教育研究方法都基于一定的哲学观，而这些哲学观反映了人类对世界的各个侧面和层次的认识，不存在优劣之分，在某种程度上都具有合理性。基于不同哲学观的教育研究方法，对研究对象的侧面和层次有不同的关注，也都有各自特定的适用范围。可以说，教育研究方法多元化存在是合理的。  相似文献   

终身教育立场下的学校教育系统功能变革——苏格兰终生教育框架的启示     

刘梅梅  陈云奔 《辽宁教育研究》2013,(3):125-128

终身教育的教育学立场体现在教育价值与本体的回归、个人学习历程的完善和教育的民主公共性目标构建三个方面。我国学校教育系统在发挥其功能方面存在着工具化、封闭化、标准化、单一化的倾向。苏格兰终身教育框架扩大了学生在学习、训练、专业进修和获得资格等方面的机会,对我国的学校教育系统如何在终身教育理念下,在时间、空间和参照体系三个维度实现功能的转化,走向学校教育系统的功能变革,具有参考价值。  相似文献