怎样确定思想品德课的课题     

陈光全 《小学教学研究》1984,(4)

小学思想品德课教师目前正在考虑:新的学期将给学生讲些什么课题? 一个教学课题,反映了一节思想品德课的教育主旨,又是该学科整个学期教学计划的组成部分。正确地确定一节课以至一个学期的教学课题,是关系到提高小学思想品德课的教学质量,完成教学大纲规定的教学任务的首要的、也是带关键性的一环。怎样确定课题呢?一般应遵循以下四条原则: (一) 依据教学大纲《全日制五年制小学思想品德课教学大纲(试行  相似文献   

着眼整体 综合贯通——第三册综合练习特点分析     

陈光全 《湖北教育》1994,(Z2)

综合练习在第三册教材结构体中居重要地位。它是强固道德知识的载体,是训练、提高学生道德认识能力、道德情感表现能力和道德行为践履能力的园地。本文仅就该册综合练习的特点谈几点看法,供老师们参考。 一是强固重点。一套综合练习,只能倾斜在教学重点和难点方面。例如,对于低年级儿童,培养他们热爱  相似文献   

思品童话型课文教学指要     

陈光全 《湖北教育》1998,(4)

童话是“儿童思维活动、高尚情操和志向的生机勃勃的源泉。”(苏霍姆林斯基语)思品课教材中有不少文质兼美的童话。下面以义务教育思品双册教材(人教版)的部分课文为例,具体谈谈童话型课文的若干教学问题。  相似文献   

思想品德课教学方法的选择与使用原则——学习思想品德课《课程标准》的体会     

陈光全 《湖北教育》1998,(Z2)

面向新世纪的思想品德课教学,不仅要加大教学方法改革的力度,而且要加强对教学方法研究的深度和广度。按照《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》(以下简称《课程标准》)的有关精神,本文拟从方法论的角度,谈谈思想品德课选择和使用教学方法的四条原则。  相似文献   

品德课程教学的"课后延伸"研究     

陈光全 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(4)

品德课程教学的"课后延伸",是指循着课内教育主题深化的脉络,继续向课外时空延伸,让课程去追随学生的生活,使品德教育流程或明或隐地贯穿于学生课内外的所有生活领域.  相似文献   

张扬儿童的生命激情——《我的家乡在哪里》教学实录与评析     

邓正平  陈光全 《湖北教育》2010,(1):49-52

《我的家乡在哪里》是鄂教版《品德与社会》第七册的教学内容。 活动一 猜一猜,引入新课 （教师播放歌曲《谁不说俺家乡好》,营造学习氛围） 师：同学们,家乡是每个人一生中特别眷恋牵挂的地方,我们的家乡在哪儿呢？这里有一首儿歌（多媒体呈现字幕：中国有个洞庭湖．它把两省分清楚。湖的南部是湖南．北部省名叫什么？）,请大家猜一猜是哪个省。  相似文献   

让孩子享受学习的快乐——《冬爷爷在哪里》课堂实录与评点     

胡芳  陈光全 《江苏教育》2005,(4)

[活动一]猜一猜,引出主题 出示课件(呈现两组具有强烈反差的画面。旨在强化学生对冬天景色的感受) 第1组画面:稻子成熟了,金灿灿的;挂满枝头的桔子金黄金黄的。 师:你从屏幕上看到了什么?你能从画面上的景物猜出这是什么季节吗?  相似文献   

怎样让学生感受课文之情     

陈光全 《小学教学参考》1994,(9)

思品课教材文图兼美,其内含的道德情感因素,不仅丰富多彩,而且格调高尚.按照道德情感信息的负载方式划分,有“显  相似文献   

更好地实现与学生的交往——给“品德与生活”“品德与社会”任课教师的建议   总被引：1，自引：0，他引：1  

陈光全 《中小学教材教学》2004,(25)

凸显“综合”特色的“品德与生活”“品德与社会”(以下简称“两品”)新课程,已经跃然进入小学课程体系,正在全国城乡学校逐步实施。按照新课改的精神,教学不是教师单向培养学生的活动,教学的本质是“师生交往,积极互动,共同发展”。我们应从主体性、互动性、互惠性等方面来把握“师生交往”的本质特征。主体性。既然是交往,教师和学生都是主体,而不存在谁依赖谁的问题。师生之间也不是师尊生卑,而是一种相互平等、相互理解的人与人的关系。互动性。既然是交往,就意味着教师和学生要共同参与,建立起学习的共同体,进行对话和信息交流,彼此之间实现双向和多向的互动。互惠性。从学生一方看,交往无疑有助于主体持久的肯定或否定的内在反应倾向”(章志光《心理学》)。就课堂教学而言,师生之间能否实现正常交往,在很大程度上是与教师的态度分不开的。大凡教师抱着倾听、尊重、友善学生的态度,就能建构接纳、支持对方的环境氛围;使学生坐在教室里,如同置身于一种自然、自由的空间,使心灵感到敞开和舒展,与教师交往无遮无障;反之,教师对交流者持有负面、否定的态度,学生就不愿意与之交往。教师如何优化自己的态度呢? (一)倾听师生交往是以彼此倾听为条件的。在交往过程中,不仅学生要倾听老师的话语,而且老师要倾听学生的感受、体验。无论与学生个体交往,还是与学生群体交往,教师都要全神贯注,耐心听取学生  相似文献   

德育课程改革十年:反思与前瞻     

陈光全  杜时忠 《课程.教材.教法》2012,(5):83-90

新世纪德育课程改革已走过十年历程,取得了显著的成绩:建构了生活化德育的基本理论,推动了德育教师的专业化发展,促进了学生道德学习方式的多样化,把德育教材建设带入多姿多彩的新时代,从而变革了学校德育的整体面貌。当然德育课改中也存在着教学目标虚化、教学设计偏颇、教材使用迷失、忽视农村学生生活等问题。今后十年德育课程改革的发展趋势,强调要坚持并发展生活德育理论,提升德育课程的教学品质和研究品质,深化德育课程资源建设。  相似文献