La educación del control de esfínteres: Una experiencia con deficientes mentales en el Jardín de Infancia     

Climent Giné  Caterina Nadal  Lina Zaurín 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(14):104-122

Resumen

A inicios del curso 1977–1978, nos planteamos el diseño de un programa encaminada a lograr el control diurno de esfinteres en un grupo de deficientes mentales medios y severos, cuyas edades se aproximaban a los 3 años, convencidos de la importancia de la adquisición de esta habilidad en el desarrollo y proceso de socialización de todo niño.

La hipótesis que sustenta el trabajo es de que, con un entrenamiento adecuado podríamos asegurar el logro del objetivo.

Los datos obtenidos en los cursos 1977–78, 1978–79 y 1979–80, confirman la hipótesis y nos animan a difundir nuestra experiencia la cual ha sido llevada a cabo en grupo, como una actividad más, en el marco de nuestro Jardín de Infancia.  相似文献   

Enseñanza de la lengua escrita. ¿A qué edad?     

Mario G. Rodríguez 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(30):39-50

Resumen

En este estudio se pasa revista a la polémica suscitada, ya desde antiguo, en torno a la edad de comienzo de la enseñanza formal de la lengua escrita.

A la luz de las opiniones vertidas por distintos autores, y contando con la muy valiosa aportación de profesores con larga experiencia en educación preescolar, se analizan tanto la posibilidad de un aprendizaje precoz como la oportunidad de tan temprano comienzo.

El autor del artículo señala, como conclusión, lo improcedente de una iniciación precoz en la enseñanza de la lecto-escritura, si con ello se dificulta el tratamiento de aspectos de mayor transcendencia en la formación del niño en los primeros estadios de su vida.  相似文献   

El consumo en las enseñanzas medias y preuniversitarias     

María Teresa García 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(35-36):175-194

Resumen

Desde un Instituto de Bachillerato se propone una programación que contempla diversos aspectos relacionados con el Consumo y que tiende a estimular una actitud consciente y analítica desde la vida escolar. Se desarrolla en torno a las asignaturas del Seminario de Ciencias Naturales, aunque propicia frecuentes relaciones multidisciplinares.  相似文献   

Los juegos de simulación: cómo hacerlos,dónde conseguirlos     

Elena Martín 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(34):115-122

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Límites en la capacidad de procesamiento y déficit atencional en niños hiperactivos     

Agustín Romero  Concha López  Ascensión Garriga 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(41):117-130

Resumen

El déficit atencional en niños hiperactivos ha sido investigado a partir de las teorías tradicionales de la atención. Este trabajo incorpora las recientes teorías de limitaciones en la capacidad de procesamiento mediante un paradigma de doble tarea (visual y auditiva). Se manipula el nivel de dificultad de la tarea secundaria y se comprueba su efecto en niños hiperactivos (n-=28) y normales (n=28) de 2.°-3.° y 4.°-6.° cursos de EGB. Los resultados permiten sostener que al aumentar la dificultad de la tarea secundaria, los hiperactivos de 4.°-6.° tienen peor ejecución que los controles de los mismos cursos y edad, mientras que en 2.°-3.° ocurre lo contrario. Los hiperactivos muestran una mayor inestabilidad y labilidad en la asignación de recursos y/o en los límites de capacidad de procesamiento.  相似文献   

Los libros del año 1992     

Antonio Guerrero  Lourdes Montero  Amelia Alvarez  José A. León  Nuria Carriedo  Pablo del Río 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(61):125-144

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Modificación de los hábitos de estudio a través de técnicas de autorregulación: estudio de un caso     

V. Luis Pantoja  S. Enrique Arce  O. Dolores García  O. Ana García  G. Iosune Elorduy 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(42):97-109

Resumen

El propósito de este estudio fue diseñar un modelo válido para la adquisición de unos adecuados hábitos de estudio, basado en una combinación de estrategias de autorregulación y técnicas de estudio. Se procedió mediante un diseño exploratorio de línea de base múltiple, con un único sujeto que incluía: a) fase de pretest, b) primera fase de intervención, en la que se introdujeron las estrategias de autorregulación, c) segunda fase de intervención o de introducción de las técnicas de estudio, y d) fase de postest. El resultado fue un cambio experimental y terapéuticamente significativo en los hábitos de estudio y en las conductas exponentes de: tiempo de estudio, desatención, y velocidad y comprensión lectoras, las calificaciones experimentaron un ascenso progresivo. Estos cambios se mantuvieron y consolidaron en el seguimiento, las estrategias de autorregulación se han mostrado útiles para aumentar la probabilidad de ocurrencia de la conducta deseada y disminuir la de la no deseada.  相似文献   

Victimization,perception of violence,and social behaviour / Victimización,percepción de la violencia y conducta social     

Maite Garaigordobil  Vanesa Martínez-Valderrey  Jone Aliri 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(1):90-116

Abstract

This study had three goals: to analyze gender differences in victimization, perception of school violence, and social behaviour; to study the relations between these variables; and to identify variables predicting victimization. A correlational methodology was employed, and three assessment instruments were administered. The sample was made up of 178 participants aged between 13 and 15 years. The results yielded no gender differences in victimization; however, females perceived more verbal abuse and performed more behaviours of help-collaboration, whereas males scored higher in negative social behaviours (aggressiveness-stubbornness, dominance, apathy-withdrawal). The bullying victims of both sexes had a high perception of school violence; moreover, victimized males performed few behaviours of help-collaboration and assurance-firmness, whereas victimized females displayed many behaviours of social anxiety. Six variables predicted victimization: high perception of violence through information and communication technologies, high social anxiety, lower age, little aggressive behaviour, high perception of verbal abuse, and few behaviours of help-collaboration.  相似文献   

Sex education in Spain: the relevance of teachers’ training and attitudes / Educación sexual en España: importancia de la formación y las actitudes del profesorado     

José-Luis Martínez  Isabel Vicario-Molina  Eva González  Paola Ilabaca 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(1):117-148

Abstract

This research has two main aims: a) the study of Spanish teachers’ training and attitudes towards sex education, as well as the delivery of this subject in classrooms, while also exploring the existence of differences according to personal and professional characteristics; and b) to examine the association between teachers’ training and attitudes, and the extent to which these variables predict the delivery of sex education. A total of 3,695 Infant, Primary, Secondary and High school teachers (66.1% women, 33.9% men) throughout the country completed a voluntary online questionnaire that inquired about their training and attitudes towards sex education, their delivery or non-delivery of this subject in classrooms, and other personal and professional characteristics. Analyses indicate that participants show positive attitudes towards sex education, but that 43.3% are not trained in this issue, and 48.6% do not teach it at school. Some significant differences by sex, educational stage and type of school have been found. In addition, trained teachers show more positive attitudes to sex education. Finally, having more positive attitudes and, to a lesser extent, having prior training, positively predicts the delivery of sex education. These results highlight the importance of reviewing and improving teachers’ training on sexuality and sex education, with particular emphasis on attitudinal contents.  相似文献   

Psicología Educativa y Didáctica de las ciencias: los procesos de enseñanza/aprendizaje de las ciencias como lugar de encuentro     

Daniel Gil 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(62-63):171-186

Resumen

Se cuestiona el rechazo aprioristico de buena parte del profesorado de ciencias (incluido el implicado en innovaciones e investigaciones didácticas) hacia las «ciencias de la educación» en general, cuyas contribuciones son consideradas, sin apenas matizaciones, «abstractas», «puramente librescas» y «producidas sin contacto con la realidad de las aulas».

Se cuestiona igualmente la consideración de la didáctica de las ciencias como campo de «aplicación» y se fundamenta la necesidad de reconocerla como un dominio específico de conocimientos que no queda subsumido en el de la psicología educativa ni se reduce a una dimensión práctica.

Se avanzan, por último, algunas propuestas de cooperación.  相似文献