民办高校土木工程专业《土力学与地基基础》教学探索与实践     

田梅青  巩艳  罗海燕 《许昌学院学报》2013,32(5):155-157

基于民办高校以培养应用型人才为目标,办学时间短、师资力量薄弱的现状,结合《土力学与地基基础》课程和教学对象的特点,从教师自身素质、教学内容、实践教学、教学方式和考核方式等五个方面对《土力学与地基基础》的教学实践进行探讨.提出一些建议,供国内同类高校土力学教学参考.  相似文献   

激发性变化对螺旋波影响的数值模拟研究     

刘江林  田昌海 《铜仁学院学报》2013,15(Z1)

由于心肌工作细胞在不同时期兴奋性不同,采用离散可激发介质模型研究了介质激发性变化对螺旋波动力学行为的影响.数值计算结果表明:螺旋波的稳定性与元胞的激发阈值和激发概率有关,在适当的条件下,可以观察到螺旋波漫游、破碎形成反靶波和时空混沌等现象,并简要分析了产生这些现象的机制.  相似文献   

亚洲世界一流大学的师资模式     

田原  喻恺 《复旦教育论坛》2013,11(1):23-28,49

本研究以六所亚洲世界一流大学为案例,通过对数据的分析,从师资规模、师资职务结构、师资学位水平、师资世界一流大学学缘、师资外聘比例、师资国际来源、师资科研水平七个维度探究了亚洲世界一流大学的师资特征.在此基础上,分析和总结亚洲世界一流大学的师资模式.亚洲世界一流大学虽然都取得了令人瞩目的成就,但实现的路径却不尽相同,体现在具有不同的师资模式,而这又与不同的国情、校情有关.我国要尽快建设世界一流大学,也需要在借鉴的基础上探索最符合中国国情和需求的模式.  相似文献   

高职新生入学适应问题分析与对策研究     

吴佳 《重庆职业技术学院学报》2013,(5):16-18

入学适应问题是高职新生所面临的一个普遍现象.如何有效克服这种不适应,帮助新生顺利度过适应期,是高职教育工作者必须要解决的问题.本文概括了高职新生适应问题的主要表现,然后分析原因,最后提出解决对策,以期完善高职院校的管理和教学工作,提高高职院校学生的心理健康水平,帮助他们尽快适应大学生活.  相似文献   

形译二律背反属性的认知关联阐释     

田俊  周立华 《湖南城市学院学报》2013,(5):70-73

语言形式的翻译在理论上和实践上都具有二律背反的悖论属性。关联理论提供的认知关联机制能够在理论上对形式翻译的二律背反悖论属性进行阐释并在实践上对其做出有效指导。  相似文献   

以多元智能理论引领教师专业发展     

龚光军  田绍军 《四川职业技术学院学报》2013,23(1):37-40

多元智能理论实践纵深推进,教师专业化浪潮方兴未艾。要让学生多元化发展,教师首先要多元化发展。转变教育观念,实施有效教学,成为专家型教师,是多元智能理论对于教师专业发展的方向指引。  相似文献   

城市文化对城市旅游形象感知与消费决策的影响研究     

田菲 《唐山师范学院学报》2013,(4):86-90

城市文化是城市竞争的重要因素,提升城市旅游形象成为促进旅游消费决策的重要方式之一。通过对城市文化对城市旅游形象感知和旅游消费决策的影响进行实证研究,进一步理清其间的作用机理,从而为城市旅游形象的打造提供借鉴和参考。  相似文献   

我国食品安全监管的网络化治理模式创新     

田星亮 《唐山师范学院学报》2013,(6):93-96

针对我国食品安全现状和当前食品安全监管存在的问题,基于公共管理相关理论分析,提出了构建食品安全监管的网络化治理模式,以实现监管主体多元化、监管体系网格化以及监管机制常态化的有效监管模式。  相似文献   

项羽与“布衣王侯之局”——兼论秦汉之际的社会阶层变动     

田志勇  叶少飞 《蒙自师范高等专科学校学报》2013,(5):65-71

西周世卿世禄制度在春秋战国之世逐渐被诸侯国实施的功勋授爵制度所取代,"封侯"成为社会各阶层的普遍愿望。秦国商鞅变法,所颁二十等爵制中多有以功勋授爵之爵级。反秦战争爆发后,陈胜以"黔首"自立为王,激起了社会各阶层对"封王"的渴望。随后项羽分封,不论出身,只论军功,自"西楚霸王"而下所封王、侯中多有平民,此即所谓"布衣王侯之局"。刘邦在与项羽的对抗过程中,因以弱敌强之形势所迫,不得不继续分封王、侯以争揽人才,韩信、彭越等遂以布衣封王。楚汉战争结束时,刘邦一方"布衣王侯之局"已成,受封王侯者治国理政,终开赵翼所谓"汉初布衣将相之局"。  相似文献   

高校教师教学能力的提升——基于国内外研究的思考     

田夏彪 《大理师专学报》2013,(1):73-76

高校教师教学能力关乎高等教育的质量。高校教师教学能力的提升应摆脱“工具化”的倾向,遵循“教学育人”“以评促教”的原则推进教师教学能力培养的改革和建设,确立“发展性”的教师教学能力培养取向、“实践性”的教师教学能力培养支持系统和完善教师教学能力考评机制的高校教师教学能力提升策略。  相似文献