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一帆 《教育测量与评价(理论版)》2013,(2):64-64
1967年，斯克里文（Scriven）在对目标导向模式进行批判的基础上提出了“目标游离模式”。他主张，为了降低评价活动中方案、计划制定者主观意图的影响．不能把他们的活动目的告诉评价者，这种不受预定活动目标影响的评价模式被称之为“目标游离模式”或“无目标模式”。它与泰勒模式、CIPP模式的最大区别足：作出评价结论的依据不是方案制订者预定的目标，评价活动从反映管理者、决策者的意图转变为反映局外人的意愿。 相似文献
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一帆 《教育测量与评价(理论版)》2009,(7):26-26
19世纪末开始兴起、20世纪30年代渐趋成熟的经典测验理论（Classical Test Theory，CTT）是以真分数理论（True Score Theory）为核心假设的测量理论及其方法体系，也称真分数理论，它是当今心理测量领域中主要存在的三大理论派别之一。 相似文献
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<正>水上飞机就是能在水面上起飞、降落和停泊的飞机。早期,水上飞机和陆上飞机是同时发展的。水上飞机最初是由法国著名的早期飞行家和飞机设计师瓦赞兄弟制造的,此时的水上飞机外形似箱形,采用风筝式滑翔起飞。世界上能够依靠自身的动力来实现水上起飞和降落的第一架真正的水上飞机是由法国人亨利·法布尔发明制造的。1909年法布尔用他自己的理论成果开始了水上飞机制造,1910年3月28日,法布尔 相似文献
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一帆 《教育测量与评价(理论版)》2012,(8):37-37
泰勒模式是由“教育评价之父”——泰勒（R·W·Tyler、）于20世纪30年代提出的,它以教育目标为导向,把教育目标转化为可测量的学生的行为目标,并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案,开展教学活动,然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价,判断实际教学活动的效果达到预期目标的程度。泰勒模式主要有以下三个特点。 相似文献
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一帆 《教育测量与评价(理论版)》2012,(2):58-58
多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论,它的悄然兴起,不仅有力诠释了素质教育的基本理念,而且给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。该理沦的提出者霍华德·加德纳教授认为：人的智力是南语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空问智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等八种以上智能构成。加德纳提出：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。 相似文献
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一帆 《教育测量与评价(理论版)》2012,(6):13-13
为了学习的考评（Assessment for Learning,An）,是20世纪90年代中期在西方基础教育领域兴起的评价理念,它是学习者和教师为了确定学习者达到了什么位置（where）、期望学生达到什么位置（where）以及如何（how）达到目标而收集和解释证据的过程。 相似文献
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在不断膨胀的城市里，谁出门都有不认识路的时候，一份纸质地图早己成为家庭必备的工具，但说起电子地图，许多人可能还有些陌生。 相似文献