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直觉思维是一种以高度省略、简化,浓缩的方式洞察问题实质的思维。教学中,我们都有这样的体会:数学成绩好的学生,在解决数学问题时,常能产生思维的跳跃,灵感的突发,并能有效地进行猜测、想象和快速估断。这便是数学直觉思维能力的体现。 相似文献
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直面课堂片断描述：在明确轴对称图形的意义后,教师组织学生研究一组图形（平行四边形、圆、正五边形、梯形、三角形）的对称性。当学生对“平行四边形是否是轴对称图形”发生争论时,教师难以解疑释惑。 相似文献
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教育实践可以使学生在真实的情境中,理解教育,研究教育,逐步形成教育技能和专业情意,提高专业素质.随着我国基础教育课程改革的不断深入,对小学教师的教育实践能力、创新能力提出了更高要求.研究和改革教师教育,正确理解小学教育专业教育实践的内涵、价值,建构教育实践活动的内容、体系.创新教育实践活动的途径、策略,是培养未来高素质小学教师的关键. 相似文献
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传统教材中没有单独设立“找规律”的教学单元,有关“找规律”的内容也相对较少。苏教版课程标准小学数学教材精心选取密切联系学生生活实际的素材,以多样化的呈现方式,采取集中与分散相结合的方法合理构建学习内容,具有一定特色。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》将数的认识与数的运算进行了整合,对数与运算的教学提出了新的要求。加深对数概念的一致性、运算意义的关联性、数与运算的整体性、算理和算法的一致性、运算规律的共通性的教学理解,将有助于教师把握新课标精神,引导学生探索运算一致性,促进学生加强知识间的相互联系,从而使学生形成更为整体而结构化的数学知识。 相似文献
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新颁布的《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)(以下简称《标准》)在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”这些知识性领域之外,设置了“实践与综合应用”领域这一全新的学习内容,反映了数学课程改革的要求,也是《标准》的特色之一。为了便于课程的实施,教师应结合本校、本地区的实际,积极开发“实践与综合应用”的课程内容,创造性地使用教材。教学中,除合理组织教学内容外,还要做到精心设计,充分发挥新课程对促进学生全面发展的教育功能。一、用数学的观点分析和研究事物数学教学不仅要使学生体会数学来源于现实世界,还要让学生体会数学知识与现实世界的联系,体会到数学的文化价值和应用价值,从而树立正确的数学观。因此,教学中要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境,引导学生在观察、操作、猜测、交流、 相似文献
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唐山师专人事处在强化以教师为主体的全员岗位目标考核工作中,探索运用了一些理论与实践相结合的“考核载体形式”。促进了整个人事管理工作的规范和管理水平的提高。 相似文献
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刘久成 《扬州大学学报(高教研究版)》2014,(1):2
中国数学教育历史悠久,成就斐然。早在西周时期就正式提出了"礼、乐、射、御、书、数"即"六艺"教育内容。其中"数"是以计算为主的数学知识。我国封建社会经历了千年之久,数学教育也有了长足发展,一些数学研究成果曾领先于世界。遗憾的是,元、明以后数学教育一度受挫,尤其是封建社会的长期停滞不前,帝国主义列强的欺凌和侵略,致使我国数学教育长期处于落后状态。新中国成立后,随着政治、经济、文化的发展,我国的数学教育在立足本国实际、加强国际交流与合作、借鉴先进经验的基础上,得到了不断完善和发展,在此基础上也逐步形成了具有中国特色的小学数学课程体系。该书对新中国成立以来小学数学课程走过的不平凡历程进行了审视和考察,总结经验教训,揭示发展规律和基本特点,为促进学科课程理论研究和小学数学教学实践,带来启示和借鉴。该书特色主要表现在: 相似文献
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新中国成立以来,小学数学教育走过了不平凡的60年。分析研究这一时期小学数学课程目标的改革背景、发展变化、结构特点,对于进一步认识当前基础教育课程改革,提高人才培养质量至关重要。 相似文献