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90年代西方依恋理论研究的概述 总被引：6，自引：0，他引：6
刘志军 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,(3)
西方90年代依恋理论研究的争论;单一与多重依恋,陌生情境中“气质”与“母婴关系”的作用,母亲、父亲依恋的效果。依恋具有跨代传递性。依恋存在于同伴关系之中,对友谊会发生影响。 相似文献
72.
汶川地震半个多月以来,在党和政府的领导下,在全国人民以及海内外同胞、国际社会的大力支持下,人员搜救、伤员救治、通讯、道路抢通、物资调配抢运、卫生防疫、受灾群众转移安置等一系列紧急救援措施在紧张有序地进行着。此次地震救援过程中,心理干预得到了全社会的广泛关注和重视。 相似文献
73.
刘志军 《实验室研究与探索》2004,23(9):38-39,47
本文分析“电子线路”教与学过程出现的一些普遍问题，对课程定位和教学要求提出“硬件能力”和“两个阶段”的观点。 相似文献
75.
76.
“有人说，没有什么是不朽的，只有青春是不朽的。也有人说，青年人不相信有朝一日会老去，这种感觉其实是天真的，我们自欺欺人地抱有一种像自然一样长存不朽的信念。” 相似文献
77.
一、习得无助感的概述习得无助感(learned helplessness)的研究始于本世纪60年代,Seligman 和他的合作者在以狗进行学习试验时意外地发现了这一奇怪现象:遭受电击而无法逃脱的狗,在以后能逃离电击的情境下也不会逃避,没有经历过此情境的狗却能轻而易举地逃脱。这研究表明一些遭遇过不可控事件的生物有机体会削弱对以后可控事件的调节,他们称这种在无可逃避或回避的有害的、不愉快的情境下习得的情绪反应称为习得无助感,它是一种个体认为事件不依赖 相似文献
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79.
叶澜老师"生命·实践"教育学派为中国教育勾勒了理论与实践的发展方向和路径。就班级日常生活而论,班级集体的建设和发展,需要从班级日常生活找到切入点,分为策划与综合创生、践行与动态生成、反思重建三个阶段,较好地展示了学生班级的日常生活。 相似文献
80.