大学实施研究性教学之策略   总被引：1，自引：0，他引：1  

姚利民  康雯  史曼莉  蒋家琼 《当代教育论坛》2008,(11)

大学实施研究性教学,要转变教育理念,营造环境与氛围;要建立支持保障系统,具体包括制定促进研究性教学的教学管理制度、形成研究性教学的整体实施方案、开发研究性教学课程、弹性安排研究性教学计划、改进研究性教学评价机制、改善教师培训;要通过图书馆建设、实验室建设和“研究性教学支持网站”建设而加强硬件建设。  相似文献   

大学研究性教学的条件分析   总被引：2，自引：1，他引：1  

姚利民  史曼莉 《湖南第一师范学报》2008,8(4):1-4

大学实施研究性教学需要教师、学生、教学资源和教学管理四方面的条件。教师要更新观念和增强研究意识、转变角色,学生要增强自主求知和主动探究的意识、转变角色,教学资源包括灵活的规章制度、优化的校园环境、优越的校园外部支持条件、众多的人力支持,教学管理要实现科学化、有效化、人本化。  相似文献   

美国高校教师教学发展机构设置与职责     

曾粤  姚利民 《中国大学教学》2015,(3):89-93,84

高校教师教学发展需要一定的机构来实施和执行。美国高校教师教学发展校内机构主要是教师教学发展中心和教师发展委员会,教师教学发展中心以专职人员为主、专兼结合,教师发展委员会均系兼职人员。其基本职责是营造卓越教学文化,通过向教师个体提供咨询促进其教学发展、推进教学改革,并开展了全面、有针对性的教师教学发展工作。美国高校教师教学发展机构建设的经验可资借鉴。  相似文献   

新时代高校思政课教师培训体系协同探讨     

贺光明  姚利民 《大学教育科学》2022,(1):72-80

我国高校思政课教师培训已建立了国家、省(市区)、高校三级培训体系,思政课教师的培训规模进一步扩大。学界对高校思政课教师培训的理论、现状、问题和对策的研究逐步深入,但对高校思政课教师培训体系协同的研究相对滞后。新时代高校思政课教师培训体系协同是指国家、省(市区)、高校三级思政课教师培训体系之间及每一层级相互协调培训目标、组织领导、资源配置、管理制度、评价反馈等,使培训体系整体结构和功能最优,以提升高校思政课教师的培训质量。协同的前提是分析高校思政课教师的培训需求,协同的过程体现为国家、省(市区)、高校三级培训体系在非线性作用方式下产生1+1>2的协同效应,协同的机理表现为培训主体协同共生、培训要素协调推进、培训时间前后连贯、培训空间上下联动。  相似文献   

高校班级规模扩大探析     

姚利民  朱黎旻  杨静 《中国高教研究》2014,(6)

我国高校应然的班级规模既要参考重要依据,又要基于我国高等教育的现实。现实是班级规模的确扩大了,其原因包括高校扩招,国家对高等教育投入不足,现代教学技术运用,高校教室紧张和大教室增多,部分高校忽视教育规律,过分追逐办学效益,一些专任教师不上本专科生课和学生专业选择非理性和功利性等。高校班级规模扩大对教学目标、教学方法、教师教学行为、教育关照度、因材施教和学生课堂参与产生了不利影响,应当通过增强教师的教学责任感和敏感性、提高教学能力来控制。  相似文献   

“中国式择校”刍议——基于教育公平视角     

张祎  姚利民 《现代中小学教育》2020,(2):1-5

"中国式择校"的实质是教育选择权利的普遍缺乏和不平等.其产生的原因有:优质教育资源供给与需求的矛盾,高度筛选型社会下人力资本积累理论的效用以及各利益主体间的既得利益格局难以打破。择校本应在促进个体个性发展、教育业态繁荣、社会政治经济发展上具有积极作用,而"中国式择校"不利于社会公平和阶层流动。解决"中国式择校"难题应从改进公平、提高效率、构建多元尺度等三方面着手。  相似文献   

高校应提高教育服务质量   总被引：3，自引：0，他引：3  

姚利民  肖贻杰 《当代教育论坛》2003,(7):64-66

从服务业的角度来说，教育质量就是教育服务质量。我国高校要转变观念，提高教育服务质量，因为提高教育服务质量是高校和高校教育工作者的职责，是应向教育服务投资者履行的义务，是保护学生权益的要求，是适应学生主体意识增强和高等教育竞争的需要，是高校应对入世挑战的选择。  相似文献   

新时代高校思政课教师培训体系协同度的实证研究     

贺光明  姚利民 《江苏高教》2022,(5):91-96

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