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英国开放大学在远程教育领域享有盛誉,这得益于其全程、全方位的学生支持服务模式。英开在实践中形成了持续关注的支持服务流程、专业协作的支持服务主体和优质全面的支持服务资源,在具体的支持行动上坚持以学习者为中心,兼顾学术性支持和非学术性支持,并致力于为学习者中的特殊群体提供额外支持。通过探讨英国开放大学的发展经验,可以为我国开放大学的建设提供借鉴:落实关键节点,完善整合支持服务流程;利用技术优势,优化完善支持服务模式;坚持开放包容,扩大延伸支持服务范围。 相似文献
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职业教育公平的实现需要外部制度环境的公平。我国目前的职业教育制度环境从管理、财政、人事、教育系统以及社会文化诸维度来看,均存在突出的不公平问题,严重制约了职业教育的公平发展。 相似文献
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工作场所学习相比于正规学校教育来说,获取的知识类型更为广泛多样,因此,需要通过多种学习途径来实现。特就工作场所学习中采用最为广泛的研讨会与面谈方式中的一些新发展,以及评价有效的工作场所学习途径的四条标准进行叙述。 相似文献
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基于英国2005年度企业继续职业培训调查数据,从规模、参与度、形式、内容、费用、政策等各方面梳理了英国当前企业继续职业培训现状特点。 相似文献
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推进工作中的成人学习与教育是欧洲近年来实现迈向学习性社会战略目标的重要实践环节。为了应对企业动力不足、社会伙伴之间合作不充分、企业缺乏专业知能以及成人学习与参与度不均衡等挑战,欧盟和欧洲各国采取了多项举措,积累的主要经验有:强化社会伙伴之间的对话、协商、分工机制;强调工作场所关键能力的培育;量身定制各项支持和服务措施;重视企业内培训者的专业发展等。 相似文献
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孙玫璐 《湖北大学成人教育学院学报》2013,(5):31-33
在工作背景下的成人继续教育培训领域,先后出现了三种影响深远的理念——培训与开发、人力资源发展和工作场所学习,本文对这三种理念的产生与嬗变过程进行了梳理,并从定义、理论假设、目标、关于学习的信念、关系、动机、实践领域、模型等诸方面进行了比较。 相似文献
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终身教育理念下,社会服务是高职院校职能的有机组成,能够激发高职院校的办学活力与创新,促进高职院校与外部世界的沟通与融合。当前,高职院校的社会服务不能满足终身教育需要,主要体现为缺乏满足多元化社会生源终身学习需求的顶层设计、缺乏切实适应区域发展需求的人才与智力资源供给机制、在终身教育与发展机会的公平性和包容性上还有待提升等。终身教育理念下系统加强高职院校社会服务职能,需要建构政—企—社—校多维联动合作机制,从而实现服务对象全纳终身化、深化育人服务模式一体化、推动服务空间社区化。 相似文献
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为深入研究我国小学教育资源的区域配置状况,首先构建配置水平评价指标体系进行评估,结果发现:我国小学教育资源配置极不均衡,省际之间差异显著,各省区聚类划分为四大资源水平区域;接着确定造成教育资源非均衡配置的主要原因是:师资力量和经费与设备水平;最后提出实现区域教育的均衡发展,需要中央财政发挥更大作用;以中西部地区为重点,针对自身薄弱环节进行"补差",提升教育资源配置水平。 相似文献
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“就业导向的职业教育”——当今我国职业教育发展的阶段性抉择 总被引：1，自引：0，他引：1
“就业导向的职业教育”，顾名思义，即以“就业”作为整个职业教育发展的关键词，在培养目标上要求使受教育者获得就业能力，在教育内容上要求紧紧围绕培养受教育者的就业素质，在评价上以受教育者能否顺利就业、就业率的高低作为最主要指标．职业教育作为一个社会系统．其最主要的功能定位在“使无业者有业”的“就业”上。 相似文献