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481.
“课程思政”强调多学科协同育人，通过挖掘课程的思政元素，实现知识传授、价值引领与能力培养的“三位一体”，完成“教书”与“育人”的历史使命。大学生心理资本的建设是培养全面发展的创新型人才的现实需要，是增强思想政治教育针对性和实效性的有效手段。从教育宗旨、学生成长以及现实意义来看，“课程思政”与心理资本是相互融合、相得益彰的。因此，在“课程思政”的实践中，以大学生独特复杂的心理结构为基础，开发建设以希望、乐观、自我效能感和心理韧性为核心的心理资本，必将增强“课程思政”的吸引力和教育效果。 相似文献
482.
孙颖 《中华活页文选(教师版)》2023,(12):175-177
作为班级的管理者，班主任的职责是确保学生掌握正确的学习方法、创造良好的学习环境，以提高他们的学习效果，因此，班主任的管理模式应以学生的特点为核心。我们知道，学生通常都比较活泼好动，喜欢玩，如果我们单纯采用强硬的管理方式，不断限制他们的言行，可能会在短期内取得一些成效，但是这种方式并不能从根本上培养学生的正确价值观和自我管理能力，与以人为本的管理理念相悖。因此，在“双减”政策背景之下，班主任应当掌握沟通技巧，运用合适的激励手段，提高管理质量。本文就“双减”政策下的小学班主任管理工作展开探讨。 相似文献
483.
孤独症儿童融合教育一直是教育领域最为困扰、亟待解决的难点问题之一。为解决孤独症儿童在普通学校“进入难、参与少、支持弱”的现实困境，本研究借鉴已有的融合教育质量理论框架，立足北京市融合教育实践，以“能进入、深参与、强支持”为核心构建了孤独症儿童融合教育质量框架，提出孤独症儿童优质融合教育一体化实践模式，即：多级一体化制度实现“能进入”,多层一体化课程实施促进“深参与”,多方一体化支持保障“强支持”。这一模式积极改善了孤独症儿童融合教育质量，切实解决了普通学校现实难题，为促进教育公平、推进融合教育高质量发展提供了解决答案。 相似文献