家长送礼是拿钱消“权力之灾”     

廖保平 《生活教育》2014,(15):12-13

给老师送礼,尤其是在教师节和其他传统节日给老师送礼,已成习惯,且愈演愈烈,虽然教育部和地方教育管理部门屡有禁令,规定教师廉洁自律、不准收受学生及家长的礼品礼金等财物,但效果并不明显,此次,教育部再发新规,能有多大作用,值得怀疑。  相似文献   

西方媒体争做“好新闻”的启示--新媒体语境下“正面报道”的社会功能与商业价值     

史安斌  廖鲽尔 《青年记者》2014,(34)

长期以来,西方新闻界把“反常放大”（Amplification of Deviance）、“坏消息才是真正的新闻”（bad news is real news）、“流血才能上头条”（to bleed to lead）等原则奉为圭臬。学界和业界的一些人士据此对中国主流媒体所秉持的“坚持以正面报道为主”的原则大加挞伐。但近几年来,一味推崇“负面报道”的思潮正在悄然发生着转向。在业内颇有影响的西方主流媒体开始重新认识“正面报道”所带来的社会价值和商业价值,着手加大“好新闻”（Good News）或“正面报道”(Positive News)生产与传播的力度。  相似文献   

出版产业环境创新驱动要素及实施路径研究     

吴道友  廖中举 《中国出版》2014,(8):60-63

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高考“真”题需要第二次演绎     

王德明 《教学与管理》2014,(1):80-81

正在考前复习中,历年真题往往被教师用作让学生得到权威体验和检测的重要依据。事实上,在往年高考政治真题的使用过程中,我们有时会发现,好多试题使用的背景材料已经事过境迁,参考答案所使用的教材已经被重新演绎了,甚至卷面上的试题类型和评分标准也已经更新过了。显然,把这种将往年高考真题用作备战高考演练很难获得"真枪实弹"的效果,其检测数据可供参考的价值有限。因  相似文献   

民族中学生性别角色类型与社会适应的关系——以云南省汉、回、白、傣、纳西族为例     

周波廖峻 《教学与管理》2014,(15):51-53

性别角色划分为四种类型。双性化被认为是更有利于青少年发展的性别角色类型。本研究调查结果表明,民族学生的性别类型向双性化和未分化分流,女生双性化比例普遍高于男生,男生男性化比例高于女生女性化。双性化和男性化类型学生的社会适应好于女性化和未分化,双性化类型学生社会适应最好,未分化类型学生社会适应最差。建议帮助中学生认识自己的性别角色,正确对待;引导中学生完善自己的个性品质,发展良好的性别角色;营造良好的教育环境,通过开展形式多样的活动促进中学生形成良好的性别角色。  相似文献   

农村留守幼儿亲子关系发展研究     

廖唐兰  成云 《哈尔滨学院学报》2014,35(9):46-48

随着我国现代城市化的进程和人们思想观念的转变,使农村一大批年轻父母外出务工的同时,涌现出一大批留守幼儿。因此,留守幼儿和其外出务工父母间的亲子关系也成了日益热门的研究课题。文章阐述了留守幼儿与外出务工父母间的亲子关系问题,并分析出其原因主要是由于亲子间交流的不足所导致的,同时还提出了如何使留守幼儿与外出务工父母之间建立良好亲子关系的调试对策等。  相似文献   

长梦难醒     

廖海红 《青少年日记》2014,(7):30-30

正6月17日晴冷冷水流去,不为我停留。寒香悠悠,潇湘月色浮于水,一朵花枯一叶凋落。寒水寂静耐它如何,寂静明月空有秋色。泪难落,忧难受,人难留。匆忙一走,君子之交淡如水,如今水寒透。离别秋,人难受。情似流水,年华为悲秋。化叶成蝶摘花落,折柳再送无柳折。空枝树上空虚,落叶地上寂寞。情似流水,流水依流,不如往昔温柔,只是年华到苦秋。泪落寒秋,涟漪不断轻揉。心不安稳,如同水隔一方,你我都是对方的牵绊。时光悠长又短暂。以心为笔,述年华梦想。以笔代心,述对你的难忘。涟漪不断,思念  相似文献   

微格岗位仿真教学模式在项目化课程教学中的应用简     

侯德明  张亚妮 《职业教育研究》2014,(1):171-173

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微格岗位仿真教学模式在项目化课程教学中的应用     

侯德明  张亚妮 《职业教育研究》2014,(1)

微格岗位教学是专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动,可使受训者全方位感知自己的技能操作行为,能在较短时间内强化受训者的技能。将微格岗位教学运用于项目化课程的技能培养,可优化课程的实践教学,更有效地提高学生职业技能水平。本文针对微格岗位教学在项目化课程教学中的应用,提出了实施步骤和关键环节,旨在为职业院校项目化课程教学中实施微格岗位教学提供参考。  相似文献   

基于教师专业发展视角的高职课堂教学实效性策略研究与实践     

廖建平  徐云青  朱芝洲 《职业教育研究》2014,(11):73-76

教师的职业品质是提升课堂教学质量的动力源泉,教师的专业素质是提升课堂教学质量的内涵根本,教师的教学能力是提升课堂教学质量的实施保障。从教师专业发展视角对影响高职课堂教学质量提升的问题加以分析,有助于完善教学激励机制、强化教学管理的服务意识与质量、促进教师职业品质养成,有助于强化课程型团队建设、丰富教师专业素质,有助于开展教育教学能力测评、提升教师教学能力,有助于促成高职课堂教学质量的稳步提高。  相似文献