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说课是指教师以现代教育理念为指导,在精心备课的基础上,面对同行或教学研究人员,采用口头语言或相关辅助手段,阐述某学科课程或某具体课程的教学设计及其依据的教学研究过程。通俗地讲,说课就是面对同行阐述“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”的问题。 相似文献
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改革开放30年来,我国中小学教师在职教育的基本取向经历了由注重学历补偿和适应向注重引导发展与改革、由重视学科知识掌握向重视教育能力提升、由依赖单一培训模式向倡导多元培训模式的转变,其大致走势是:从职前与在职二元分离走向系统观指导下的教师教育一体化,从数量应急走向终身教育理念引领下的教师自主专业发展,从工作关注走向人文精神观照下的对教师个性和生命的关怀,从职业提升走向基于生涯发展理论的教师生涯设计与经营。上述变化与走势的动因是:对我国社会经济政治变革的适应,对基础教育改革与发展的回应,对教师职业专业化大势的因应。 相似文献
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农村中等职业教育是农村义务后教育人力资源分流的平衡器,可以缓解普通高中教育的压力,推动农村教育的改革,促进城乡教育一体化.农村义务教育后人力分流下中等职业教育要确定面向农村、建设农村的功能和目标,创新教学内容,建立发展“五位一体”互动的管理模式,优化教育资源才能办出特色,办出品牌. 相似文献
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教师专业化背景下教育实习创新的几点思考 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业化是当今世界教师教育改革与发展的共同特征与趋势.在这一背景下的教育实习创新,应该能深刻理解教师教育内涵,转变教育实习目的,促进未来教师的专业成长;科学定位教育实习目标,培养具有教育实践智慧的问题解决者;推进教育实习的课程化与制度化,强化教育实习的实施;努力探索教育实习模式,增强教育习的实效. 相似文献
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缘于传统文化长期积淀而成的致仕心理、权威崇拜心理、现实功利心理、封闭苟安心理等社会文化心态会对农村基础教育新课程产生阻滞。为推进农村基础教育新课程的实施,应在传统文化的基础上重构农村社会文化与学校文化,以达成全体改革参与者的价值认同和教师生活方式的转变,构建具有农村特色的新课程实施机制,从而突破从应然走向实然的瓶颈。 相似文献
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“千呼万唤始出来”,音乐课这一教育阵地,自兴起“通俗流行”那天起就从没自在过。园丁们在“轰轰烈烈”的大包围中苦苦地“守”到现在,终于看到了“高雅”艺术的回归复苏。 然而,氛围归氛围,一些现象却仍存在着。只要稍加留意:学生们小册子上贴的“彩画”,嘴里哼的“曲子”,脱口成串的“星族”,罗列成堆的“时髦歌”,甚至直言要求教师上课少讲别的,听听唱唱某某歌星的歌就行了……。从中不难发现,多少年“熏陶”过来,整整几代人受影响而形成的文化心理和习惯,并不能一朝一夕就被改变,更没有挥之即去那样的简单。于是,困绕了自己多年的老问题便又重现了出来,在这曲曲折折中,音乐教育的过去除了抵制外是否还缺少些什么?当良好的文化环境到来时,音乐教育的将来是否仍沿习它 相似文献
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我国基础教育"重点学校"政策失当的政策学分析 总被引：1，自引：0，他引：1
基础教育"重点学校"政策在集中优势教育资源、迅速有效地为国家培养急需人才而作出了历史贡献的同时,也因其社会本位、差异发展、精英主义取向造成了教育的分层和两极分化。从政策学的视角看,目标确定的理想化、决策时的经验判断、执行过程的异变使基础教育"重点学校"政策先天不足。 相似文献
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教师专业化背景下的教师继续教育:理念、目标、模式 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业化是当今世界教师教育改革与发展的共同特征与趋势。在这一背景下,教师继续教育在理念上应实现终身教育、人文关怀,目标应确定为促进教师专业成长,模式的构建上应体现反思、对话、参与。 相似文献