山区中学信息技术课程的交互设计——以福建山区某县级中学为例     

黄宝玉  程磊  刘开泉 《中国现代教育装备》2007,(10)

以福建山区某县级中学为例,简要分析了中学信息技术课程教学中存在的问题,并在一定的交互机制和教育理念指导下设计信息技术教学交互活动,以期提高其教学质量,为山区中学信息技术课程教学提供参考。  相似文献   

基于药用植物生长周期构建中草药栽培技术专业实践教学     

程磊  陈娜  郭伟娜  赵鑫磊 《滁州师专学报》2013,(5):130-132

加强实践教学是培养中药种植高技能型人才的有效途径。本文从校企共建、生产岗位群、典型工作任务、实践教学领域,循环教学安排五个方面研究实践,构建了基于药用植物生长周期的实践教学内容体系,并指出在建设过程中应注意的四个关键问题。  相似文献   

安全工程专业（矿山方向）生产实习教学新模式探索     

高保彬  王志军  袁东升  程磊 《煤炭高等教育》2013,(2):117-120

作为安全工程专业（矿山方向）重要实践环节,生产实习是理论知识与生产实际、生产劳动相结合的最佳形式,可以培养学生的工程素养、应用能力和创新能力。近年来通过狠抓实习基地建设、带队教师队伍建设以及改变实习过程和考核方式,形成了河南理工大学在安全工程专业（矿山方向）生产实习的实践教学环节上的新模式,探讨性地研究该环节中工程实践培养效果提高的方法。该模式为安全工程专业卓越工程师的培养提供了很好的途径。  相似文献   

保护和发展森林资源始终是林业可持续发展的核心     

程磊 《黑龙江科技信息》2009,(33):145-145

可持续发展作为一种新的科学的发展观,已经深入到社会发展的各个领域。森林资源和林业发展的重要陛和目前的严峻状况,要求我们将可持续发展的理念深入到林业建设的制度、政策、法律等各个层面,构建套全新的可持续发展的政策法律体系,从而实现对森林资源的保护和林业的可持续发展。  相似文献   

“情报源”纲要     

程磊 《图书与情报》1991,(2):20-24

  相似文献   

情报源与情报根源     

程磊 《图书馆杂志》1994,13(3):16-18

一、情报源定义情报源,顾名思义,指情报来源,它是从英文Information Sources翻译过来的。源(Sources)字的基本含义有四种:一是指水源,二是指事物的根源、来源,三是指提供消息者;四是指原始文献的出处。通常Sources是指事物的来源。  相似文献   

谈年鉴     

程磊 《图书馆杂志》1984,(1)

年鉴,是事实便览性的治学工具书。它以年为限,逐年出版,汇集上年度中各方面有关事物的发展情况和成果,或某个领域的重要进展的资料。鉴,正是“以铜为鉴,可以正衣冠”,有借鉴、鉴察、鉴戒之意。早在公元七世纪的阿拉伯世界和公元十三世纪的欧洲,就已经出现了年鉴一类的图书。1758年,英国创刊了著名的《Annual Registor》,直至二十世纪三十年代,全世界的年鉴就有一千七百种之多。在中国,有人以为春秋战国时期鲁国《春秋》之类的编年史,可能也是古老  相似文献   

论特种文献的特殊性     

程磊 《图书馆理论与实践》1992,(1):35-36,13

  相似文献   

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程磊 《图书情报工作》1993,37(1):52-55,13

??The documentary information and science is now still neglected compared with the other vast kinds of scienres. There exists great limitation in the area regarding to the object of study,coverage of its utilization and science system. To some extent it is closed behind the door and one sidedness. The future information science as mentioned in the paper should be forged ahead outwardly in sis aspects. lt means its way out in the future is to face the wholc society.  相似文献   

《事物的正确答案不止一个》——自主课堂     

程磊 《中国小学语文教学论坛》2005,(32)

整个教学过程包括四个循序推进的教学板块,简要说明如下:板块一:自主读——整体感知学生围绕议论文的一般要求,选择自己喜欢的阅读方式,自由充分地阅读全文,教师不作其他提示和要求。板块二:自主说——发言交流完成自主阅读后,让学生自觉举手发言,要求包括两个方面的内容:一是我已经知道了什么;二是我还想知道什么(即学生的疑难)。学生积极主动,发言踊跃。其中“我已经知道了什么”的内容有:我已经知道了创造性思维的要素是什么。我已经知道了怎样才能成为一个具有创造性思维的人。我已经知道了本文的论点是事物的正确答案不止一个。我已经…  相似文献