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111.
促进学习者高阶认知和问题解决能力的发展,是当代教学设计的核心诉求之一。问题化学习(PBL)虽致力于此,但实践效果却不够理想。面向高阶认知发展的成长式问题化学习(GPBL),是在分析PBL的价值与困境的基础上所提出的一种扬长避短的教学设计方法。它将学习置于复杂而真实的问题空间中,使其难度可随学习者能力发展而循序渐进动态变化,进而促进其高阶认知发展。以此方法开展的“教育游戏设计”教学案例表明,学习者在复杂问题解决、远迁移、合作及编程等能力上,都有较为明显的发展,这在一定程度上验证了设计目的。 相似文献
112.
邓鹏 《科普童话·新课堂（中）》2021,(4)
初中数学是我国基础教育阶段的重点课程,如何更好地展开初中数学教学,很大程度上取决于教师的日常教学.初中数学教学课程涉及的知识面比较广,包括函数、几何等,对于学生来说内容比较抽象且具有一定难度.因此,教师可尝试借助电子计算机等辅助工具,以数字化的方式激发学生数学学习兴趣,让初中数学教学更加具备吸引力,进而推动初中数学课程的教学发展. 相似文献
113.
所谓问题少年,泛指中学年龄段有长期逃学、打架、勒索、偷窃等违法违纪行为,最终走向犯罪的未成年人。由于我国现阶段还是应试教育的天下,很多家长、学校依然只重视孩子的成绩而忽视了他们成长的心理。教育本来是让人们知道其不足之处改正 相似文献
114.
小学毕业生进入初中后,常常在英语学习方面会遇到种种困难.怎样才能确保小学英语教学向初中教学平稳过渡,帮助巩固基础并有所发展提高,培养他们学习英语的基本能力,是每一位小学、初中英语教师要认真研究的一个重要课题.本文就这个问题从教学目的、教材、教和学四方面作些探讨. 相似文献
115.
国际学生评价项目（PISA）自2000年公布第一次研究报告以来,已完成了一个周期的调查评价。本文概括介绍了PISA的产生和发展过程,测试主题和主要发现,国际影响及未来的研究计划。以利更多地借鉴其中的有益成分。 相似文献
116.
邓鹏 《四川职业技术学院学报》1988,(1)
在微积分学中,凡属讨论函数的极值问题,总是使用极值的两个判别法,很少应用极值定义来讨论,特别是在讨论由解析式给出的具体函数的极值时更是如此。诚然,极值的两个判别法是讨论可导函数极值的主要方法,但却不是万能方法,更不是最简方法。本文将给出几个可直接应用极值定义来讨论函数极值的例子。 相似文献
117.
邓鹏 《湖北广播电视大学学报》2008,28(7):144-145
词汇教学既是小学英语教学的一个重点,难点。因此,在小学英语词汇教学中,如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境,突出词汇教学的整体性显得尤为重要。 相似文献
118.
“反馈”是借自工程技术自动控制理论上的术语，意思是由控制部分（中枢）发出的信息可以改变受控部分（效应器）的状态，而受控部分反过来又发出信息，把接受控制的状态结果不断地报告给控制部分，使控制部分得以参照实际情况不断纠正和调整发出的信息，以达到对受控部分精确地调节。如果这种反馈控制是促进受控部分的状态，则这种反馈叫做正反馈；如果这种控制是抑制受控部分的状态，则这种反馈叫做负反馈。 相似文献
119.
120.
本文以深圳市高考模拟命题比赛的命题实践经历为例,从试题的情境材料、问题设计及试题评价角度,阐述了基于高考评价体系的情境化试命制策略。 相似文献