我国高等教育的改革发展研究     

马骏 《黑龙江教育学院学报》2015,34(1):1-2

自新中国成立以来,高素质的人才培养一直是我国教育部门的工作重点,教育部门也一直在致力于高等教育的改革发展,并取得了一定的成就。但我国的国情在一直变化,如何进行高等教育的改革,才能适应当下的发展是值得探讨的问题。基于此,阐述我国高等教育的改革情况,并指出其未来的发展趋势,以期为制定科学的高等教育人才培养方案提供参考。  相似文献   

基于组织资源视角的学校治理现代化     

马骏  廖欢 《教学与管理》2023,(31):12-15

学校治理现代化是实现教育高质量发展的价值旨归和路径选择。立足学校发展的中观视域,回归学校治理的资源基础理论视窗,基于组织资源的视角运用本然、实然、应然的逻辑路线探索学校治理现代化的本质、异化与发展。在本然层面,根据逻辑前提—逻辑起点—逻辑终点的理路,阐释了学校治理现代化的对象、实质与标准;在实然层面,按照治理认知—治理制度—治理手段的维度逐级分析,梳理出学校治理在资源行动、资源流动、资源利用方面的问题与困境;在应然层面,提出战略升级驱动资源行动转型、双轨并行畅通资源流动渠道、精准实施提升资源利用绩效的进路,以期推进学校治理现代化的建设。  相似文献   

初中创意写作课程开发的“突破”与“创新”     

马骏 《中国小学语文教学论坛》2023,(2):69-72

初中创意写作课程以学生个体成长体验为起点,遵循学生身心发展规律,有利于学生核心素养的形成。初中创意写作课程作为素养型写作校本课程,是统编初中语文教材写作教学体系的补充,具有课程目标、课程内容、思维方式、课程实施、课程评价五个方面的创新意义。从“创意表达”到“创新思维”和“创造精神”是初中创意写作课程的应然追求。  相似文献   

基于四阶段DEA模型的长江经济带生态补偿效率评价     

马骏  艳秋 《科技管理研究》2022,(16)

本文利用四阶段DEA模型测算长江经济带11省市2015-2019年的生态补偿效率,通过Tobit模型剔除外生环境因素对生态补偿效率的影响,使各省份在面临相同的外部环境下测得的生态补偿效率值更加贴合实际,将调整前后的效率值进行比较,判断不同因素对不同年份生态补偿效率的影响程度。再利用均值聚类分析对11省市进行分类,其中属于相对高效型的省市有3个,属于规模高效型的有6个,属于完全低效型的有2个,表明各省市的生态补偿效率存在差异,生态补偿工作需要中央和地方政府合作加强管理。最后用malmquist指数研究不同时间区间的效率动态变化,结果说明通过提升治理技术,管理水平,优化产业结构配置进行外部条件改善,可以使效率值发生变化。  相似文献   

多波地震勘探法与高密度电法在测量堤坝渗漏隐患上的分析比较     

马玉霞  马骏 《黑龙江科技信息》2018,(23)

通过分析多波地震勘探法与高密度电法在堤坝渗漏隐患上的应用,比较出这两种方法的实际应用效果,总结出测量堤坝渗漏隐患的方法应用说明,以供参考。  相似文献   

论终身体育意识在体育教学中的培养   总被引：2，自引：0，他引：2  

马骏 《体育师友》1999,(3)

教育是现实的,又是未来的事业,它具有前瞻性。因此,教育工作既要从现实做起,又要有超前意识,着眼于未来。而高校体育教育的优劣直接影响到我国未来社会的政治、经济的发展,成为制约社会生产力的重要因素之一。当前我国高校体育教育与社会对体育的需要还存在着较大脱节现象。高校体育教育在培养学生“终身体育”意识和自我锻炼身体的能力及方法上,还没有引起足够的重视,致使学生走向社会后,随着社会环境、生活节奏的改变和年龄的增长,在校所学的体育知识和锻炼方法,不能适应现  相似文献   

百年小学语文识字课程的历史沿革及启示     

马骏骙 《小学语文》2023,(9):23-29

自1902年语文独立设科以来,小学语文识字课程主要经历了六个阶段,分别是清末的实用主义阶段、民国时期的科学民主阶段、中华人民共和国成立初期的效率导向阶段、20世纪60年代初期的强调工具性阶段、改革开放后的迈向现代化阶段、新课改以来的核心素养阶段。梳理百年小学语文识字课程,可以得到三个启示：识字课程要同时兼顾外部制约因素和内部发展逻辑;识字课程的目的从工具价值向本体价值过渡;识字课程的建设需要基本的课程知识。  相似文献   

从接受他评到学会自评:语文教学评价的课程化转向     

马骏骙 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2023,(7):56-61

将语文教学评价纳入课程体系之中,有助于提升学生的评价素养,实现自我评价。语文教学评价课程化致力于提升学生的评价能力,指导学生学会筛选评价信息,训练学生熟练使用评价方法。主要内容涵盖语文教学评价知识、方法和态度三个模块;语文教学评价的课程化实践可以从三个层面来落实,即以学习任务群为载体,以学期课程时间为序列,以信息技术为手段。  相似文献   

浅谈学前特需幼儿个别化教学活动的实施     

马骏 《现代特殊教育》2023,(7):58-60

为了有效回应特需幼儿的差异化需求，江苏省南京市北京东路小学附属阳光幼儿园根据特需幼儿的身心发展特点和学习规律，在差异性的集体教学活动、层次性的区域活动和补偿性的个训活动中开展个别化教学，并通过专业诊断与评估，不断优化个别化教学活动，使之更切合特需幼儿健康成长所需。  相似文献