论“小园林到大景观”的可持续发展   总被引：1，自引：0，他引：1  

黄静 《金陵职业大学学报》2002,17(2):53-53

该从对“园林”定义的分析出发，结合实际工作中出现的认知问题，以及国外对“Landscape Architecturer”和“Landscper”的学科认定，阐述“园林－景观”的可持续发展意义。  相似文献   

驻县女记者的苦与乐     

黄静 《新闻知识》1987,(10)

我在宁夏工作了20年,其间有16年是在宁夏日报工作。如果说宁夏是我的第二故乡,那么宁夏日报就是我生活成长的摇篮。虽然我调离宁夏日报社已经八年了,但那里留给我的美  相似文献   

撑起一伞细雨     

黄静 《全国优秀作文选(高中)》1996,(5)

霪雨霏霏好几日,下午,雨住了。空气被彻底洗净,树枝丫上也没有枯叶了,清新而空灵。不必带伞了,我如释重负,挎上书包,走出家门。  相似文献   

我是这样运用榜样教育儿童的     

黄静 《江苏教育》1954,(6)

说服,是进行品德教育的主要方法。凯洛夫教育学中有这样的指示:‘我们应将下列方法列于第一位,即向学生说服、解释并使其认识在我国社会主义社会里,特别是在学校、公共场所、家庭和街上,对他们所提出来的要求及操行标准。这些说明,对于各种年龄不同的学生,其内容是不同的,但应使学生能够了解它。对学生上课时,说明应以事实底分析为根据,举示例证应特别明显和具体;在高年级,说明应当含有比较深刻的性质,并应与学生世界观底建立联系起来。’由此可见,说服工作的过程,就是进行教育的过程,就是为了一定的要求,来详细解释何以提出这些要求的道理,明确指示达成这些要求的方法,并举出榜样来具体地启发儿童自觉地和积极地努力。这一工作,必须在平时有系统、有步骤地进行。有些教师,平时放松正面教育,只是在出了岔子以后,才将学生叫来训一顿,讲几句大道理,以为这就做了说服工作了。这样说服,当然是说不服的。这里,我们介绍了黄静同志运用榜样教育儿童的经验。我们认为,他进行说服教育的方法,可以供大家参考。  相似文献   

国家技术转移体系建设评估研究与实践     

梁玲玲  张春鹏  黄静  张杰  张祥宇 《科技管理研究》2020,40(10):56-64

为客观判断我国技术转移相关政策实施效果及改进技术转移体系过程管理,构建国家技术转移体系建设评估体系,以此分析国家技术转移体系建设进展、形成的典型经验及存在问题。在借鉴美国、欧盟、英国等国内外技术转移监测评价相关方法和实践经验的基础上,结合我国技术转移体系特点,兼顾定量定性指标,研究建立国家技术转移体系建设评估指标体系,涵盖组织实施、基础架构、实施绩效、转移通道和支撑保障5个一级指标和19个二级指标,并给出具体评估方式方法。评估实践发现,所提出的指标体系适用于国家和区域技术转移体系实效评估。最后提出国家和地方要做好技术转移体系评估监测工作、积极开展各类评估试点等相关建议。  相似文献   

浅谈护生带教的体会     

黄静 《中国科教创新导刊》2008,(26)

护生完成在校的理论学习后,进入临床实习。临床实习是护理教学的重要组成部分,是护生培养的关键阶段,是护生理论与实践相结合、将知识转化为能力的过程。在这个过程中,带教老师起着承前启后的作用,经过多年的带教实践,笔者体会如下。  相似文献   

我国高等教育入学机会公平问题的多维度思考     

黄静 《重庆第二师范学院学报》2008,21(1)

我国高等教育的大众化阶段还在深入,这一阶段最基本的特征就是数量上的发展,即入学率的提高,它同时也意味着受教育机会的增加,但高等教育入学机会的增加是否建立在受教育人口的性别分布、阶层分布、地域分布、城乡分布公平的基础上已成为社会日益关注的问题。  相似文献   

冶金工艺技术类课程的课堂教学改革     

黄静 《职业技术教育》2008,(35)

冶金工艺技术类课程涵盖了含铁原料造块生产技术、炼铁生产技术、炼钢生产技术、连铸生产技术等内容。在该类课程的课堂教学中,应注重新旧知识的衔接,精心设计问题,培养学生自主构建知识能力,并结合生产实际讲解理论要点,应用冶金仿真软件辅助教学,着力培养学生解决实际问题的能力。  相似文献   

关于高校财务管理问题的初探   总被引：2，自引：0，他引：2  

黄静 《中国科技信息》2006,(2):247

在市场经济条件下,高校财务管理工作在思想观念、管理体制、人员素质等方面存在一些问题和不适应性,高校财务管理应向经营管理型财务管理转变,更好的为教学、科研服务。  相似文献   

高中化学的“引导——探究”式教学     

黄静 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2008,(4):145-146

《高中化学课程标准》提出化学课改的基本理念是：通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学生学习化学的兴趣,强化科学探究意识,促进学生学习方式的转变,在实践中培养学生的创新精神、实践能力。  相似文献