全文获取类型
| 收费全文 | 122569篇 |
| 免费 | 1865篇 |
| 国内免费 | 236篇 |
专业分类
| 教育 | 85062篇 |
| 科学研究 | 13476篇 |
| 各国文化 | 1974篇 |
| 体育 | 9592篇 |
| 综合类 | 172篇 |
| 文化理论 | 1069篇 |
| 信息传播 | 13325篇 |
出版年
| 2021年 | 944篇 |
| 2020年 | 1649篇 |
| 2019年 | 2554篇 |
| 2018年 | 3080篇 |
| 2017年 | 3338篇 |
| 2016年 | 3386篇 |
| 2015年 | 2304篇 |
| 2014年 | 3168篇 |
| 2013年 | 27234篇 |
| 2012年 | 2398篇 |
| 2011年 | 2773篇 |
| 2010年 | 2345篇 |
| 2009年 | 2622篇 |
| 2008年 | 2415篇 |
| 2007年 | 2117篇 |
| 2006年 | 2354篇 |
| 2005年 | 2342篇 |
| 2004年 | 3040篇 |
| 2003年 | 2347篇 |
| 2002年 | 2161篇 |
| 2001年 | 2102篇 |
| 2000年 | 1778篇 |
| 1999年 | 1634篇 |
| 1998年 | 1464篇 |
| 1997年 | 1522篇 |
| 1996年 | 1690篇 |
| 1995年 | 1461篇 |
| 1994年 | 1466篇 |
| 1993年 | 1471篇 |
| 1992年 | 1557篇 |
| 1991年 | 1473篇 |
| 1990年 | 1467篇 |
| 1989年 | 1413篇 |
| 1988年 | 1265篇 |
| 1987年 | 1168篇 |
| 1986年 | 1204篇 |
| 1985年 | 1463篇 |
| 1984年 | 1311篇 |
| 1983年 | 1315篇 |
| 1982年 | 1277篇 |
| 1981年 | 1182篇 |
| 1980年 | 1173篇 |
| 1979年 | 1313篇 |
| 1978年 | 1168篇 |
| 1977年 | 966篇 |
| 1976年 | 884篇 |
| 1975年 | 719篇 |
| 1974年 | 730篇 |
| 1973年 | 701篇 |
| 1972年 | 540篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 500 毫秒
141.
142.
F. Kohlrausch 《Journal of The Franklin Institute》1871,91(5):349-355
143.
144.
145.
146.
147.
为适应社会主义现代化建设对体育人才的需要，顺应大学英语课程教学内容与课程教学体系的改革和发展，对体育专业英语听力课程教学改革已刻不容缓。针对体育类学生的实际情况，提出了我校体育专业英语听力课教学过程中所存在的问题和进一步加强听力教学的几点对策。 相似文献
148.
149.
150.
Lisa M. W. DaDeppo 《Learning disabilities research & practice》2009,24(3):122-131
Despite increased enrollment, outcomes such as grade point average (GPA), persistence, and graduation rates for college students with learning disabilities (LD) continue to lag behind those of their nondisabled peers. Reasons for the differences vary but may include academic and social integration, factors identified as important to the success of college students in general. This research investigated the relative influence of background characteristics, precollege achievement, and college integration variables on the academic success and intent to persist of college freshmen and sophomores with LD. While academic and social integration were not unique predictors of college GPA, both integration variables were unique predictors of intent to persist. The findings suggest that beyond high school achievement and background characteristics, college experiences as captured by academic and social integration are promising constructs to help explain the persistence of college students with LD. Implications for future research and practices for high school and college personnel are discussed. 相似文献