Microtextural and microchemical studies of hydraulic ancient mortars: Two analytical approaches to understand pre-industrial technology processes     

Maria Pia Riccardi  Marco Lezzerini  Federico Car  Marco Franzini  Bruno Messiga 《Journal of Cultural Heritage》2007,8(4):350-360

Two different analytical approaches have been taken into account to investigate the role of Si-rich phases in enhance hydraulic reactions of bedding mortar mixtures from San Lorenzo Church in Milan (Northern Italy) and from the Medicean Aqueduct in Pisa (Central Italy). In the first case, mortars show clear hydraulic type reactions in the form of coronal layers between the reacting additive and the binder mass. In the second one, the hydraulic reactions do not develop visible mineral phases and processes have been inferred from chemical, mineralogical analyses and mass balance calculation. The microstructural studies not always are sufficient to understand the complex dynamics of reaction attained during pre-industrial manufacturing processing of mortars and related binders. In fact, if the reacting raw materials are fine-grained and/or have remarkable chemical reactivity, no relicts are preserved by mortar microtextures.  相似文献   

Eric R. Scerri, The Periodic Table—Its Story and its Significance     

Kevin C. de Berg 《Science & Education》2008,17(4):457-465

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On employing disks of fusible metal to prevent explosions in steam boilers     

M. Gualtier de Claubry 《Journal of The Franklin Institute》1830,10(1):60-62

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Types and sequences of self‐regulated reading of low‐achieving adolescents in relation to reading task achievement     

Ilona de Milliano  Amos van Gelderen  Peter Sleegers 《Journal of Research in Reading》2016,39(2):229-252

This study examines the relationship between types and sequences of self‐regulated reading activities in task‐oriented reading with quality of task achievement of 51 low‐achieving adolescents (Grade 8). The study used think aloud combined with video observations to analyse the students' approach of a content‐area reading task in the stages of orientation, text reading and answering questions. Results show that in general these low‐achieving adolescents are infrequently monitoring their text comprehension or making connections with prior knowledge. Nevertheless, important differences are found between types and sequences of self‐regulated reading activities related to task achievement. The low‐achieving adolescents showing a straightforward linear approach to the task (orientation, reading of the whole text and finally answering of questions) yielded more success. In addition, readers demonstrating more activities directed at connections between text contents and prior knowledge during reading showed better task achievement. Implications of these findings for literacy education of this special group of adolescents are discussed.  相似文献   

Teacher Training in the Netherlands     

A.F.M. van den Berghe  B. de Kruif  J. Moonen  C. Nagtegaal  Tj. Plomp  J. Postma 《Educational Media International》2013,50(3):107-115

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1. Sabine Hering/Berteke Waaldijk (Hrsg.): Die Geschichte der Sozialen Arbeit in Europa (1900–1960). Wichtige Pionierinnen und ihr Einfluss auf die Entwicklung internationaler Organisationen     

Wolfgang?Schr?erEmail author 《Zeitschrift für Erziehungswissenschaft》2003,6(1):148-149

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Bildungsort Familie: Die Transmission von kulturellem und sozialem Kapital im Mehrgenerationenzusammenhang     

Anna?BrakeEmail author  Peter?Büchner 《Zeitschrift für Erziehungswissenschaft》2003,6(4):619-639

Die Bildungsbedeutsamkeit der Familie hat vielf?ltige Facetten, die es zu erhellen und zu systematisieren gilt. Dabei wird implizit auf empirisches Material zurückgegriffen, das aus einem laufenden Marburger DFG-Projekt über „Familiale Bildungsstrategien als Mehrgenerationenprojekt“ stammt. Es wird verdeutlicht, in welch vielf?ltiger Weise der Lebenszusammenhang Familie — über das Bereitstellen bzw. das Einwirken auf allgemein günstige Lernausgangsbedingungen hinaus — Ort und Anlass für wechselseitige Bildungsprozesse ist bzw. sein kann. Im Zentrum der überlegungen steht das Postulat, den Horizont der Bildungsforschung so zu erweitern, dass diese in der Lage ist, die skizzierten Dimensionen der Bildungsleistungen der Familie auch empirisch einzuholen. Eine so verstandene Bildungsforschung wird als bildungsbezogene Familien-und Generationenforschung konzipiert, die der Bildungsbedeutsamkeit der Familie den ihr zukommenden Stellenwert zugesteht. Dieser Anspruch wird theorie-und methodenbezogen reflektiert und mündet im Versuch einer Systematisierung des behandelten Forschungszusammenhangs, indem ein Modell der familialen Transmission von kulturellem und sozialem Kapital entwickelt wird.  相似文献   

Jedes kind ist anders. Jede Klasse ist anders     

Sabine?MartschinkeEmail author  Gisela?Kammermeyer 《Zeitschrift für Erziehungswissenschaft》2003,6(2):257-275

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Disparitäten der Bildungsbeteiligung und des Kompetenzerwerbs     

Jürgen?BaumertEmail author  Rainer?Watermann  Gundel?Schümer 《Zeitschrift für Erziehungswissenschaft》2003,6(1):46-71

Zusammenfassung Herkunftsbedingte Unterschiede der Bildungsbeteiligung und des Kompetenzerwerbs stellen einen Untersuchungsschwerpunkt in der Pisa-Studie dar. In der Bundesrepublik war ein besonders enger Zusammenhang zwischen Strukturmerkmalen famili?rer Lebensverh?ltnisse (sozio?konomischer Status, Bildungsniveau, Migrationstatus), Bildungsbeteiligung und Kompetenzerwerb nachweisbar. Ziel des Beitrags ist es, auf Grundlage der Daten der nationalen Erweiterung von PISA die disparit?tserzeugenden Effekte famili?rer Strukturmerkmale durch Prozessmerkmale famili?rer Lebensverh?ltnisse (kulturelle und kommunikative Praxis), institutionelle (Schulform) und psychologische Faktoren zu erkl?ren. Dies geschieht in zwei Schritten: Zun?chst wird mit Hilfe von Strukturgleichungsmodellen gezeigt, dass die Effekte von famili?ren Strukturmerkmalen überwiegend durch die kulturelle Praxis von Familien vermittelt sind. In einer sequentiellen Berechnung von Regressionsmodellen ergeben sich sodann deutliche Hinweise darauf, dass die Wirkung famili?rer Struktur- und Prozessmerkmale im Wesentlichen über individuelle F?higkeits- und Motivationsunterschiede (kognitive Grundf?higkeiten, Lesegeschwindigkeit, Leseinteresse, metakognitive Lernstrategien) transportiert werden. Die psychologischen und institutionellen Vermittlungsmechanismen tragen gemeinsam, aber auch jeweils spezifisch und damit kumulativ zu sozialen Unterschieden im Kompetenzerwerb bei.

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Summary Disparities in Educational Participation and Attainment: An Institutional and Individual Mediation Model The effect of students’ social background on their educational participation and attainment is a central focus of the PISA study. For Germany, the link between structural features of the family background (socio-economic status, level of education, migration status) and educational participation and attainment was shown to be particularly strong. Drawing on data from the German national extension of the PISA study, an explanation of these disparity effects is proposed, relying on process-based features (cultural and communicative practices), institutional factors (school type) and psychological factors. This is done in a two-step approach. First, structural equation models are used to show that most effects of family background structures are mediated by families’ cultural practices. Second, sequential analyses of regression models are run, providing strong evidence to suggest that the effects of family structures and processes are essentially transmitted through individual differences in competencies and motivation (basic cognitive abilities, reading speed, interest in reading, meta-cognitive learning strategies). Psychological and institutional mediation mechanisms contribute, jointly as well as individually, and thus cumulatively, to social differences in attainment.

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Stichwort: Literalität — Schriftlichkeit     

Stephan?StingEmail author 《Zeitschrift für Erziehungswissenschaft》2003,6(3):317-337

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