课程改革评估:基于学校情境的意义重构——对加拿大学校本位改革项目评估模型的分析     

屠莉娅 《教育发展研究》2008,(18)

本文通过分析加拿大学校本位改革项目评估模型,指出当前课程改革评估迫切需要将评估重点转向学校内部、转向问题本位、转向评估意义和功能的探讨,并提出要超越评估形式本身的变更,挖掘学校本位课程改革评估所负载的文化意义的重构,即从标准化的技术文化到情境性的解释文化、从工具性的行政文化到批判性的反思文化、从制约性的审查文化到解放性的创生文化,反思评估作为一种文化重构活动、作为一种识反思裁体的重要性.  相似文献   

基于组织战略的高职院校部门绩效管理实践——以浙江工贸职业技术学院为例     

涂云海 《职业技术教育》2008,29(19)

结合浙江工贸职业技术学院的部门绩效管理实践可知,实施部门绩效管理的准备工作应包括:组织结构设计,部门及职能调整,岗位设置与调整以及工作分析与职位说明书的编写:基于战略的绩效管理系统包括:目标设计,过程管理,实施考核以及结果应用;最终的绩效管理系统实施的实践效果表明:绩效管理系统实施的效果如何,关键并不在于其本身,而在于应用的过程.  相似文献   

对黄潇潇400米栏比赛运动特征的分析     

梁法泽  土小红  许世岩 《潍坊教育学院学报》2008,21(2):93-94

本文通过对黄潇潇起跑至第10栏的步频指数、步长指数和速度指数的分析,找出了黄潇潇与国外优秀女子400米栏运动员的差距,并提出了训练建议,以供参考。  相似文献   

论高等数学与小学数学思维上的相通性     

涂伟 《桂林师范高等专科学校学报》2006,20(4):175-178

高等数学和小学数学在思维方式上有着千丝万缕的联系。以归纳思维、类比思维、发散思维、反向思维等四种创新型数学思维方法为切入点,比较两者的内在联系,指引我们在高等数学的教学中注重培养师范生的数学思维能力,为他们将来从事小学数学教育工作打好基础。  相似文献   

一阶中立型线性微分差分方程的非振动解的类型及判别     

李龙图 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》1990,(6)

本文讨论一阶中立型线性微分差分方程其中,给出了方程(1)非振动解存在的类型,得到了方程(1)存在A_K型非振动解的充要条件和存在A_o型非振动解的充分条件.  相似文献   

档案数字化信息元数据管理的探索   总被引：1，自引：0，他引：1  

屠跃明 《档案与建设》2011,(6):20-21

中国科学院档案馆目前正在开展的档案数字化信息元数据管理研究的探索,是借助"数字档案融汇服务系统"课题,进行档案数字化信息元数据的获取、描述、组织和存储等一系列研究,以期实现对数字化档案资源的有序组织,进一步揭示数字化档案信息的相关内容。  相似文献   

我国上市公司盈余管理研究文献综述   总被引：1，自引：0，他引：1  

涂云友 《成都航空职业技术学院学报》2006,22(3):60-63

盈余管理是企业管理当局在不违反会计准则的前提下,有目的、有预谋地采取各种手段,达到管理当局和信息使用者所期望报告盈余水平的行为。因会计盈余的有用性、经济人的自利性而产生,通过关联交易、地方政府扶持、应付利润、会计政策选择等手段来操作。盈余管理将长期存在,会计准则是最关键的制约因素,而它对盈余管理的作用方向却是“双向的”,这是会计准则制定者必须考虑的现实问题。  相似文献   

关注生物多样性及生物多样性的保护     

徒香福 《中学生物学》2010,26(4):9-10

地球是太阳系八（或九）大行星中最为璀璨和美丽的星球。地球之美在于生命之美,在于数百万种生物的繁衍生息、协同进化、欣欣向荣所演绎出来的各种生命奇迹。然而,随着人口的急剧增长和人类对自然资源的无节制开发利用,地球上的很多生物正在遭受灭种之灾。据比较保守的估计,全世界每年至少有5万种生物物种灭绝,平均每天灭绝的物种便达140个之多,要不了多久,全世界野生生物物种灭绝的数量将达到其总数的15％～30％,那将是一场十分可怕的灾难!  相似文献   

经济全球化与中国服务贸易开放     

涂中才  权勇民 《中国软科学》2000,(4):61-63

当今世界,经济全球化正在以迅雷不及掩耳之热全面展开,其趋势不可逆转,面对世纪之交的机遇与挑战,中国加大开放服务贸易开放力度势在必行,本文地简述中国服务贸易开放历程和存在问题之后,就中国服务贸易进一步开放中政府和企业采取的策略作了初步探讨,政府要加大力度,企业应相机随动。  相似文献   

Electromagnetic Induction Rediscovered Using Original Texts     

Barth Tu  Michael 《Science & Education》2000,9(4):375-387

Some of Faraday's diary-entries from 1831 have been used frequently as starting point to introduce the phenomenon of electromagnetic induction. This has been done on various levels of knowledge and to pupils of different ages during the last 5 years. I try to let my pupils witness, how Faraday made his discovery, but to show as well, that we cannot infer from his notes, how he arrived at his ideas proper. Reading the original notes (in English), my pupils were expected to take out of it, what Faraday did at his lab, what apparatus he used and what his observations were. Why he did what he did was point of discussion later on. Just here, I expected, that my pupils learn a lot about the properties of electricity, of taking conclusions from experiment, of scientific methodology etc. In addition, we repeated some of Faradays experiments with modern quipment, realizing always to common surprise that the effects observed are extremely faint ones. Depending on knowledge, age and motivation of the group, Lenz's Law was rediscovered in succession. Here I myself try to find out, why Faradays initial mistake as for the direction of the induced current is likely to be overlooked even by the informed modern reader (myself included!). This may become part of a story, why this mistake of Faraday has found serious attention by historians of science only very recently. My approach was connected with group work with English courses, with the reading of more papers by Faraday and two times even with a visit of the Royal Institution at London. In any case, I always tried to put my pupils into the state of knowledge Faraday had at the time of his discovery before this unit, to make the process of discovery as correct as possible. For this claim is somewhat artificial at first glance, it may be an interesting point of discussion.  相似文献