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11.
通过问卷调查和专家访谈的研究方式,对男子竞技体操多年全程化训练中的时间学因素进行了分析,并对训练过程中的素质和技术训练的阶段性特征进行了研究。经过调查研究,提出了目前男子竞技体操运动员进入各训练阶段的起始年龄模式:初级阶段5~6岁,中级阶段9~10岁,高级阶段14~15岁。根据训练的任务和运动员生理特征、技术发展特点,素质与技术训练的合理比例应为,一般素质:专项素质:专项技术,初级阶段:1:1:2,中级前期:1:1,5:4,中级后期:1:2:7,高级阶段:1:5:14,并就当前竞技运动的发展趋势对教练员的训练效益提出的要求。  相似文献   
12.
心灵的感动     
刘春梅老师,是江西中医学院的老教授,在高校的讲坛上,活跃了半个世纪,桃李满天下。她如今虽年逾七旬,白发苍苍,但仍笔耕不辍,关爱着晚辈的成长。下面是她读了本刊今年第10期的感受。  相似文献   
13.
通过问卷调查、实验分析等方法,探讨了不同运动强度对不同性别、不同锻炼情况的普通大学生状态焦虑的影响,寻找适合大学生降低状态焦虑的有效手段。实验选取了心率、收缩压、舒张压三项常用生理指标,并分析其与状态焦虑变化之间的关系。研究结果显示,运动对降低状态焦虑的影响具有运动强度、运动形式、性别、运动经历差异,并在影响时间上具有延迟性差异,经常参加体育锻炼男实验组,降低状态焦虑的适宜负荷为有氧运动中的75%VO2max和无氧运动,而对于经常参加体育锻炼女实验组、不经常参加体育锻炼男女组,有氧运动的中低强度(30%VO2max)较为适宜。心率、血压伴随状态焦虑出现节律性变化,研究建议把收缩压作为评价状态焦虑水平的生理学指标之一。  相似文献   
14.
文章针对一类二维散射电磁场PML逼近方程棱有限元离散系统,为其构造了一种基于PGmres方法的高效预条件子,本质地将该预条件行为转化成两个对称正定问题的求解,然后利用基于HX预条件子的PCG方法求解这两个对称正定问题对应的离散系统,数值实验表明,当回头数较大时,PGmres方法求解二维散射电磁场PML逼近方程棱有限元离散系统是高效的。  相似文献   
15.
“幼儿园五大领域课程”是学前教育专业的必修课程,在课程体系中占有重要地位.基于幼儿园对实践教学能力的特殊要求,学前教育专业设计了“幼儿园五大领域课程”的模拟教学模式.通过模拟教学模式,让学生在模拟幼儿园环境中,进行教学演练,更好地理解和掌握专业知识,提高实践能力.通过本研究,力争在更多高校推广模拟教学模式,为探索实践教学的有效性提供借鉴.  相似文献   
16.
电工电子作为电子专业中的一门重要的课程,其包含范围广泛、内容多样、多元素结合,内容更新频率相对较快,实践性要求相对较高,在实际教学过程中,一方面要求课堂学生要熟悉电工电子的有关知识,另一方面则要求学生做到真正理解、掌握电工电子内涵及理论与方法,以此达到能够独立灵活地综合应用这些相关的技术和知识进行电工电子分析及探究。然而,在实际教学过程中,由于各种原因导致有的学生在电工电子的理论知识方面相对欠缺,同时由于实验装备的局限性,实际操作相对较少,给他们的学习、深造都带来了诸多困难。在这种情形下,怎样切实依靠现有资源,在较快的时间里,充分地对课程中所包含的种种抽象问题及深奥知识加以消化吸收,并且更好的应用于实践当中,这是电工电子教学进行改革的主要方向。  相似文献   
17.
刘春梅 《小学生》2013,(7):21-21
如何实施素质教育?用陶行知的"生活教育"观来回答:教育要通过人们的生活才能发生效应,才是活的教育。如果脱离人的生活需要去读书,那就会成为什么事也不会做的书呆子。而美国教育学家华特很早就提出:"语文的外延与生活的外延相等。"《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中也指出语文课程应根植于现实,面向世界,面向未来,要使学生获得现代社会所需要的语文实践能力,也就是说语文教学应该是生活化的。那么,如何把语文教学与生活有机结合起来呢?笔者认为可以从以下几个方面  相似文献   
18.
《尼格马可伦理学》具有丰富的德性伦理学思想,在文本研究的基础上详细阐述亚里士多德道德德性和理智德性的具体内容。党的十八大报告明确提出要全面提高公民道德素质,亚里士多德非常重视实践在德性中的作用,道德实践在提高个体道德修养的意义上举足轻重,其思想对我国当前道德教育的方式、方法和理念都有一定的借鉴意义。  相似文献   
19.
国际贸易实务专业是实践性很强的专业,其校内生产性实训基地的建立一直是人才培养中的难点.文章将高职国际贸易实务专业校内生产性实训基地的类型进行了对比分析,并提出了高职国际贸易实务专业校内生产性实训基地的构建类型的选择要素,最后强调校企双赢、双师队伍建设是构建校内生产性实训基地的基础.  相似文献   
20.
义务教育是我国国民教育的重中之重,因此农村义务教育关系大国民素质的提高。农村义务教育有以下三个主要矛盾:教育资源与教育均衡发展目标的矛盾;教师队伍与素质教育要求的矛盾;经费管理与保障机制规定的矛盾。提高农村义务教育质量的途径包括教育体制的改革和教学方面的改革。  相似文献   
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