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21.
职业教育的教学方法论 总被引：18，自引：0，他引：18
姜大源 《中国职业技术教育》2007,(25):1-1,8
伴随着职业教育教学方法论研究的日益深入,职业教育教学实践的重心也出现了两大变化:一是教学目标重心的迁移,即从理论知识的存储转向职业能力的培养,导致教学方法逐渐从"教"法向"学"法转移,实现基于"学"的"教";二是教学活动重心的迁移,即从师生间的单向行为转向师生、生生间的双向行动,导致教学方法逐渐从"传授"法向"互动"法转移,实现基于"互动"的"传授"。与之相应,职业教育教学方法的范畴也扩展至教学方法和协调方法两大领域。 相似文献
22.
23.
关于职业教育的哲学思辨 总被引：4，自引：0，他引：4
姜大源 《番禺职业技术学院学报》2010,9(1):1-3
针对当下教育存在的种种问题,温家宝总理指出：教育要符合自身发展规律的要求、符合时代发展的要求、符合建设中国特色社会主义对人才的要求、符合以人为本的要求。这4个要求反映了教育的本质。职业教育的发展如何满足这些要求？回顾国家示范性高职院校建设3年来的经历,我们取得了很大的成绩,但也遇到过不少的困惑。 相似文献
24.
"学习领域"--工作过程导向的课程模式--德国职业教育课程改革的探索与突破 总被引：40，自引：3，他引：40
"学习领域",是在面向21世纪的德国"双元制"职业教育改革中诞生的一种新的课程方案,或称课程模式."学习领域"是两个德文单词Lernen(学习)与Feld(田地、场地,常转译为领域)的组合词Lernfeld的中文意译. 相似文献
25.
职业科学:一门新学科的创立及定位——德国职业教育学理论创新追踪与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
研究职业教育的职业属性,世界上大概没有哪一个国家能比德语文化圈国家(德国、奥地利、瑞士)更具思辨色彩。近年来,以德国为代表的职业教育学的理论流派,在深邃的职业研究基础上建立的职业科学(Berufswissenschaft)或职业领域科学(Berufsfeldwissenschaft)学说,以及由此衍生的关于职业教学论(Berufsdidaktik)或职业领域教学论(Berufsfelddidaktik)思想,折射出德国人独树一帜的理性之光,凸显出德国职业教育学者的探究勇气、创新意识和科学精神。长期以来,学科分类和知识体系着重“从知识层次的角度来框定学科领域”(曾国屏)。但是,德国人所… 相似文献
26.
27.
职业教育:类型与层次辨 总被引：39，自引：0，他引：39
姜大源 《中国职业技术教育》2008,(1):1-1,34
类型,是"具有共同特征的事物所形成的种类";层次则更多地表现为具有相属关系之事物的次序,诸如重叠、高低、递进和表里等结构形态,是相属事物组成的系统内部结构不同等级的范畴。基于此,所谓教育类型指的是基于相同教育特征的教育种类,而所谓教育层次则指的是基于递进教育结构的教育范畴。这表明,教育类型和教育层次,是两个不同的概念。教育类型不等于教育层次,教育层次也不等于教育类型。厘清教育层次中的教育类型与教育类型中的教育层次,对职业教育的定位和发展具有十分重要的意义。 相似文献
28.
职业教育：课程与教材辨 总被引：23，自引：0，他引：23
姜大源 《中国职业技术教育》2008,(19)
课程,一般被定义为“有规定数量和内容的工作或学习的进程。今指教学的科目和进程”（古今汉语词典）。教材,则一般被定义为“为教学需要而编写的材料,如书籍、讲义、图片、讲授提纲等”。同时,“也指对人有教育作用的材料”（古今汉语词典）。这里关于课程和教材的定义颇有新意：对课程来说,其狭义的解释仅限于学习范畴：即教学的科目与进程;而其广义的解释则扩展至工作范畴：即工作或学习的进程。同样,对教材来说,其狭义的解释仅限于微观的教学领域：教学需要的材料;而其广义的解释则扩展至宏观的教育领域：教育需要的材料。 相似文献
29.
职业教育：情景与情境辨 总被引：33，自引：0，他引：33
姜大源 《中国职业技术教育》2008,(25)
情景与情境,人们常认为这两词同义,但实际上两者之间存在着很大区别. 从构词角度考虑,无论是情景还是情境,其构成都包含两个意义维度:一个是相同维度的"情",一个则是不同维度的"景"或"境". 相似文献