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61.
当代世界职业教育的发展,具有横向扩展的特点。德国修订实施新《联邦职业教育法》,凸显教育的内涵扩张,从狭义到广义;澳大利亚制定国家职业教育发展战略,凸显技能的价值彰显,从刚性到柔性;日本探索建立"双元制"职业教育制度,凸显办学的合作转型,从双轨到双元;法国职业教育"聚焦学校企业关系",凸显学校的实践转向,从封闭到开放;澳大利亚开发职业教育教师资格培训包,凸显教师的复合能力,从单一到综合;埃塞俄比亚确立职业教育国际合作策略,凸显合作的需求指向,从双边到多边;欧洲联盟建构"欧洲职业教育区",凸显体系的存异求同,从多样到一体;经合组织推动职业教育《为工作而学习》,凸显学习的本真回归,从赋魅到祛魅。显然,这些案例或现象,显现出职业教育在"横向"或"水平"维度的扩展,是职业教育疆域的"宽度"延伸。用一句话概括,便是"从定界走向跨界"的扩展,这使得世界公认的职业教育三大模式悄然发生变化:基于定界的以日本为代表的企业模式和以法国为代表的学校模式,开始走向给予跨界的以德国为代表的"企业———学校"合作模式。"定界到跨界的扩展"正是这一变化的原动力,是职业教育发展的趋势之一。 相似文献
62.
在中国职业教育的国际交流与国际合作史上,特别是在改革开放以来,中国与德国在职业教育领域合作的进程中,南京建筑职业技术教育中心(现南京高等职业技术学校)具有里程碑的意义。这不仅是因为,作为中德"双元制"职业教育合作的第一个项目,南京建筑职业技术教育中心已被载入史册,而且因为,在中德"双元制"职业教育合作的30年中,南京高职校在学习德国先进经验和成果的同时,通过自己30年的艰苦探索与不断创新,为中国职业教育的改革与发展,注入了新的思想、 相似文献
63.
我想先提三个问题:建立现代职业教育体系是国家意志吗?建立现代职业教育体系是规律使然吗?建立现代职业教育体系是基于规律使然的国家意志吗?什么意思呢?如果国家意志不符合规律它是短命的;如果规律使然,没有变成国家意志,那它就是纸上谈 相似文献
64.
姜大源 《番禺职业技术学院学报》2012,(1):1-3
2010年7月,国务院出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,其中明确提出,"到2020年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系, 相似文献
65.
积极开展职业教育的对外交流与合作姜大源当今世界各国、各民族在政治经济、文化教育、科学技术等方面的交流与合作日趋频繁。越来越多的事实表明,一个民族、一个国家,都不应该、也不可能孤立于世界而存在和发展。我国近、现代史也深刻地表明,闭关自守,拒绝接收外国的... 相似文献
66.
职业教育教学组织的范式说 总被引:13,自引:2,他引:13
姜大源 《中国职业技术教育》2006,(1):1-1
职业教育的教学组织,从现代教育观的意义上说,就是学习过程的组织,可以看作是社会组织的子系统。与普通教育不同,职业教育是一面镜子,其教学组织是应对社会发展,包括经济和技术的变化。特别是劳动组织的变化而从教学论角度确定的学习过程的结构形式。伴随着经济结构、技术手段、劳动组织的演变,职业教育学习过程的组织至少经历过四种基本的范式变化。 相似文献
67.
赵大源 《内江师范学院学报》2007,22(5):88-90
范长江思想最突出的特征是其人民性,他把人民的利益看得高于一切。范长江思想人民性的产生,有一个从"乐善好施者"到"三民主义者",再到"共产主义者"的心路历程。 相似文献
68.
姜大源 《中国职业技术教育》2006,(34):1-1
职业教育、职业能力和职业工作这三个要素之间,存在着一种相互制约、相互依存和相互促进的关系。职业工作是职业教育的基本出发点,职业教育是职业能力培养的基本途径,而职业能力则必须既要满足现实的职业工作要求,又要适应未来的职业工作发展。因此,通过职业教育来获得职业能力进而从事职业工作的人,就成为这三个要素间的核心。 相似文献
69.
论行动体系及其特征--关于职业教育课程体系的思考 总被引:101,自引:0,他引:101
从人才的宏观结构考虑,社会所需的人才类型包括技能型、技术型、工程型和学术型等。而从中观和微观层次分析,若要实现上述人才培养目标,研究课程内容结构与人才结构类型之间的关系,是各类教育成功与否的关键。本文通过对德国职业教育“行动导向”教学的比较研究,结合国际教育界的“行动研究”理论,提出职业教育课程开发应以实践的行动内容为主,理论的学科内容为辅,并在人本性原则的基础上将获得的过程性和陈述性知识内化为能力。根据这一思路构建的人才培养路径模型,为职业教育的课程开发提供了理论基础。对于社会所需人才类型这一… 相似文献
70.
职业教育的地位和作用被低估了 总被引:26,自引:0,他引:26
职业教育要关注学生一生的发展。必须使学生有饭碗,使学生有业。在这个基础上,通过职业教育使他获得一种能力,就是使有业者乐业。使无业者有业,职业培训也可以做到,因为职业培训要满足的是工作岗位的需要,但是要使有业者乐业,就必须通过职业教育使学生获得这种能力。通过这种能力有可能获得好的职业,也就是说,如果仅仅搞培训,我们可以使学生有饭碗, 相似文献